스테파니 메리스의 캐니언 크레스트에서의 원더풀 원더스 레슨

캐니언 크레스트 초등학교는 교사들의 노력과 헌신 덕분에 우수한 교육으로 유명합니다. 그런 교사 중 한 명인 스테파니 메리스는 2학년 강사로, 교실에서 평가가 가능한 시각적 학습자를 만들기 위해 Wonders 책자 수업을 사용하고 있습니다.

학생들이 노래를 부르며 학급 운영 방식을 되새기고, 책자를 나눠 읽고 작은 손가락으로 이야기 박자를 따라 읽으며, 누가 시키지 않아도 오거나이저에 글을 쓰면서 성공의 기준을 말로 표현하는 모습은 경이로운 일이었습니다. 교실 장식은 설탕 색 종이와 밝은 모양으로 과자 가게처럼 반짝반짝 빛났습니다. 상징적인 장식부터 교실 관리 및 독해 기술, 차별화된 학습 방법 등에 이르기까지 모든 교육 요소를 완벽하게 구현했습니다.

그녀가 '학자'라고 부르는 제자들은 정말 운이 좋은 사람들입니다.

그렇다면 그녀는 어떻게 할까요? 이 글에서는 "평가가 가능한 가시적 학습자"를 만들겠다는 단 하나의 의도로 원더스 책자를 최대한 활용하기 위해 그녀가 활용하고 있는 몇 가지 모범 사례를 살펴보겠습니다. 이는 학생들이 졸업 후 대학 진학률과 취업률을 높이고 장벽을 뛰어넘는 평생 기술을 습득할 수 있도록 하는 AVID(개인의 결단을 통한 발전) 교실의 목표입니다. 평가 능력이 있는 시각적 학습자가 무엇인지, 그리고 원더스 프로그램이 교사와 학생의 문해력 함양에 어떻게 도움이 되는지 파악하는 것부터 시작할 수 있습니다.

그렇다면 평가가 가능한 시각적 학습자란 무엇일까요?

평가 가능 가시적 학습자는 자신의 학습에 능동적으로 참여하는 데 필요한 지식, 기술 및 태도를 개발한 학생입니다. 평가가 가능한 가시적 학습자는 자신의 학습 필요를 인식하고, 자신의 학습 진도를 모니터링할 수 있는 기술을 갖추고 있으며, 자신의 학습 내용을 다른 사람에게 전달할 수 있는 학생을 말합니다. 이러한 기술은 학생이 학교에서 성공하는 데 필수적일 뿐만 아니라 평생을 살아가는 데도 필수적입니다.

원더스 리딩 프로그램이란 무엇인가요?

원더스 리딩 프로그램은 전국의 많은 학교에서 사용되는 최신 연구 기반의 교육자 제작 리딩 프로그램입니다.

원더스 프로그램 사명 선언문을 인용합니다:

이 프로그램은 모든 어린이에게 독서에 대한 사랑을 키우기 위해 고안되었습니다. 학생들은 텍스트를 탐구하고 독자, 작가, 연사, 적극적인 청취자로서의 기술을 매일 개발함으로써 문해력의 힘을 경험하게 됩니다. 모든 어린이를 가르치는 데 중점을 두어 학생들이 평생 학습자이자 비판적 사고자가 될 수 있도록 준비시킵니다.

스테파니 메리스 선생님은 학생들을 위해 교실에서 원더스 소책자 수업을 효과적으로 구현하기 위해 열심히 노력했습니다. 그녀는 모든 학생들의 참여와 동기 부여를 위해 다양한 교수 전략을 사용하고 있으며, 정기적으로 학습을 반성하고 스스로 목표를 설정할 수 있는 기회를 제공합니다. 본질적으로 그녀는 학생들에게 비판적으로 사고하고 스스로 학습하는 방법을 가르치고 있습니다.

동료와 관리자들은 그녀의 혁신적이고 효과적인 교육 방법을 인정하고 있습니다.

교실에 들어서자마자 학생들은 겨울왕국 테마의 상징적인 장식에 둘러싸여 있는 자신을 발견하게 됩니다. 안나와 엘사가 그려진 벽지부터 올라프를 테마로 한 학습 목표 보드, 겨울왕국 소설이 담긴 책 코너, 캐릭터 인형과 명찰, 영감을 주는 명언, 독서 프롬프트 알림, 학생 하이라이트 코너의 눈 내리는 액자까지, 그녀의 방과 그 경쾌한 상징적 장식은 겨울왕국으로 완벽하게 꾸며져 있습니다.

테마를 정하고 상징적인 장식을 하는 것은 교육에 있어 일부분일 뿐이지만, 학생들은 교실에 들어오는 순간을 설레는 마음으로 특별한 관심을 기울였습니다. 메리스는 재미있고 포용적인 학습 환경을 조성하기 위해 노력했고, 학생들도 이에 보답하는 것 같았습니다.

메리스는 노래와 수신호로 교실을 관리했습니다. 학생들은 노래를 부르고 수신호를 사용하여 과외 활동의 필요를 해결했습니다(그리고 교실 관리 수신호를 이와 유사하게 활용하는 방법에 대한 기사는 다음과 같습니다.를 참조하세요(관심 있는 독서 교사가 있다면).

학생들은 노래와 제스처를 통해서도 학습했습니다. 문장 어간을 사용한 연결 와 수신호를 사용했습니다. 학생들은 텍스트와 텍스트, 텍스트와 세상, 텍스트와 자신을 연결할 때 적절한 징글을 울리면서 엄지와 검지를 연쇄적으로 연결하여 신체적, 언어적 연결과 함께 정신적 연결도 함께 이루어냈습니다. 학생들은 다음을 사용하여 학습을 향상시켰습니다. 구체화된 인지정보를 인코딩할 때 반복적인 신체 제스처를 사용하면 학생들이 정보를 더 효과적으로 기억할 수 있습니다.

단원 성공 기준과 상태 가닥에도 구호가 있었습니다. 학생들은 순서와 순서에 대해 배우고 있었습니다. 메리스가 "먼저는 순서입니다!"라고 외치며 노래를 불렀습니다. 학생들은 "그리고 질서는 순서를 의미해요!"라고 대답했습니다. 메리스가 "순서를 정하는 단어는 다음과 같습니다!"라고 말했습니다. 학생들은 "먼저, 다음, 다음에, 마지막!"이라고 외쳤습니다. 그리고 수업은 계속되었습니다. 학생들은 텍스트 증거와 읽기 전략에 대한 운율을 가졌습니다. 꿀벌 벌집처럼 활발하게 움직이는 학습자들과 손가락과 손이 떠다니는 교실은 생동감이 넘쳤습니다.

학생들은 메리스의 후크 질문과 활동으로 학습을 촉진할 수 있는 충분한 리드 타임을 가졌습니다. 첫 슬라이드에는 "코가 아팠던 적이 있다면 코를 만져보세요. 어떤 느낌이었나요? 기분이 어땠나요?"라고 적혀 있습니다. 학생들은 공동 작업을 통해 생각-쌍-공유 메리스가 주의를 환기시키기 전의 경험에 대해 설명했습니다. 학생들은 다시 노래를 부르고 연쇄 손가락 제스처를 취하며 문자와 세상과의 연결을 알리는 신호를 보낸 후 연결을 말로 표현했습니다. 그런 다음 메리스는 자신의 아픈 날 경험을 공유하면서 자신이 연결한 것을 모델링했습니다. 이 연결고리는 학생들을 성공 기준과 수업의 본론으로 끌어들였습니다.

학생들은 수업의 성공 기준인 '이야기 속 사건의 순서를 설명하기 위해 질문하고 대답할 수 있다'를 반복하여 질문하기, 대답하기, 설명하기를 블룸 동사로 사용하여 수업의 기술을 연습하고 평가했습니다. (블룸의 분류법과 블룸 동사에 익숙하지 않은 분들을 위해 설명합니다, 블룸의 분류법 는 인기 있는 교육 웹사이트인 teachthought.com의 말을 인용하자면, "수많은 다른 용도 중에서도 교사가 가르치고 학생이 학습하는 데 도움이 될 수 있는 인지 기술의 계층적 순서"입니다.

이 동사는 전국적으로 교사들이 평가, 수업 계획, 소크라테스식 세미나 및 토론 구성, 과제 난이도 측정, 커리큘럼 맵 작성 등에 활용되고 있습니다. 학생들이 여기서 배우는 기술은 지식을 이해하고, 분석하고, 적용하는 능력에 도움이 되며, 이 모든 것은 가까운 미래에 학생들이 평가하고 창조하는 미래의 기술을 위한 기반이 될 것입니다.

모범 사례답게, 메리스와 학생들은 앞서 언급한 기술이 왜 일상 생활에 필수적이고 적용 가능한지 브레인스토밍하고, 스토리가 일상 생활을 어떻게 구성하는지, 그리고 이러한 기술이 학습 능력뿐만 아니라 타인을 공감하고 이해하는 능력을 어떻게 향상시킬 수 있는지에 대해 논의했습니다.

수업 개요를 복습한 후 학생들은 교과서를 들고 짝을 지어 다음과 같은 경이로움 책자의 단편 소설을 읽었습니다. "미스터 퍼터와 태비는 별을 본다." Google 북스 요약을 인용합니다:

퍼터 씨는 티베리 부인의 맛있는 파인애플 젤리 롤을 정확히 스물한 개나 먹은 후, 배가 쓰리고 불면증에 시달리게 되죠! 한밤중에 티비와 함께 별을 보며 산책하는 것이 바로 치료법이에요. 하지만 퍼터 씨와 태비만 아직 깨어 있는 게 아닐까요?

In 나 / 우리 / 당신 패션에 관심이 많았던 메리스는 먼저 책을 읽으며 꼼꼼히 읽는 전략을 모델링했습니다. 읽기 전에 표지를 살펴보면서 등장인물, 사건, 소설에서 일어날 수 있는 사건의 순서에 대해 예측을 시도했습니다. 그런 다음 학생들은 메리스가 책을 읽기 전에 모둠별로 생각을 나누며 몇 가지 예측을 도출했습니다. 이 수업은 학생들이 책을 읽을 수 있도록 준비했습니다, 활성화 수업의 오프닝 후크와 함께 관련 사전 지식을 학생들에게 요청합니다. 추론 및 예측 제목과 스토리 표지의 텍스트에 대해 설명합니다.

학생들은 메리스와 함께 큰 소리로 책을 읽으며 학급에서 질문에 답했습니다(이는 '나, 우리, 너'의 두 번째 부분입니다). 학생들이 소설을 읽기 시작하자, 메리스는 읽기 중 몇 가지 질문을 모델링하고 농담을 던지며 독특한 연기와 목소리로 독자들의 참여를 유도했습니다. 학생들은 다시 수신호를 사용하여 연결했습니다.

이후 질문에서는 모든 학생이 손을 들고 답을 말했습니다. 그런 다음 메리스는 온라인 도구인 "매직-햇-피커'는 애니메이션 마술사가 모자에서 학생의 이름을 무작위로 뽑아 모든 학생이 공평하게 이름을 부를 수 있도록 했습니다. 모범적인 수업 태도를 보인 학생에게는 수업이 끝난 후 경품 추첨 티켓이 주어졌습니다.

학생들이 질문에 답하기 시작하자, 메리스는 그래픽 오거나이저를 사용하여 사건의 순서를 구분하기 위해 질문하고 답하라고 지시했습니다. 학생들이 독립적으로 독서를 시작할 준비가 되었기 때문에 그녀는 학생들을 그룹으로 나누어 독서를 진행했습니다. 불가사의 책자에는 다음과 같은 방법이 설명되어 있었습니다. 다양한 수준의 독자를 위한 학습 차별화읽기 수준에 근접한 학생은 수업 시간에 읽은 후 소그룹 시간에 프롬프트를 다시 읽어서 추가 지원이 필요한 학생과 메리스가 일대일 시간을 더 많이 가질 수 있었습니다. 수준별 독자는 짝을 이루고, 수준 이상의 독자는 독립적으로 읽었습니다.

Merris가 매일 사용하는 여러 가지 교육 전략 중 몇 가지를 요약하고 연결하기 위해 최선을 다했지만, 모든 면에서 교육을 차별화하고 모든 학생의 문해력을 지원하며 전염성이 있는 학습 문화를 조성하는 그녀의 교육 접근 방식이 얼마나 포괄적인지 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.

캐니언 크레스트와 우리 지구를 특별한 장소로 만들어주신 스테파니 메리스님께 감사드립니다.