La lezione sulle meraviglie di Stephanie Merris a Canyon Crest

La scuola elementare di Canyon Crest è rinomata per l'eccellenza dell'istruzione, grazie al duro lavoro e alla dedizione dei suoi insegnanti. Una di queste è Stephanie Merris, un'insegnante di seconda elementare che utilizza le lezioni del libretto Wonders per creare studenti visibili in grado di valutare nella sua classe.

È stata una meraviglia sentire gli studenti cantare e ripetere le pratiche di gestione della classe, vederli condividere i libretti e leggere usando il dito indice per seguire le battute della storia e verbalizzare i criteri di successo mentre scrivono sugli organizer senza essere sollecitati. L'arredamento dell'aula brillava come un negozio di dolci, con carte colorate e forme luminose. Dall'arredamento simbolico alle tecniche di gestione dell'aula e di comprensione della lettura, fino al modo in cui ha tenuto conto dell'apprendimento differenziato e altro ancora, la docente ha saputo cogliere perfettamente ogni componente dell'insegnamento. 

I suoi studenti, che lei chiama "studiosi", sono incredibilmente fortunati.

Quindi, come lo fa? In questo articolo, analizzerò alcune buone pratiche che utilizza per sfruttare al meglio gli opuscoli Wonders, il tutto con l'unico intento di creare "studenti visibili capaci di valutazione". È un obiettivo che le nostre classi AVID (Advancement Via Individual Determination) si prefiggono per gli studenti al fine di aumentare l'iscrizione al college e l'inserimento nel mondo del lavoro dopo il diploma; è un'abilità che dura tutta la vita e che trascende le barriere. Possiamo iniziare identificando cosa sono gli Assessment-Capable Visible Learners e come il Programma Wonders aiuta insegnanti e studenti a promuovere l'alfabetizzazione.

Quindi, cos'è un allievo visibile capace di valutazione? 

Un allievo visibile capace di valutazione è uno studente che ha sviluppato le conoscenze, le abilità e le attitudini necessarie per assumere un ruolo attivo nel proprio apprendimento. Un allievo visibile capace di valutazione è uno studente che è consapevole delle proprie esigenze di apprendimento, che ha le capacità di monitorare i propri progressi e che è in grado di comunicare il proprio apprendimento agli altri. Queste abilità sono essenziali per il successo scolastico degli studenti, ma anche per il resto della loro vita.

E cos'è il programma di lettura Wonders?

Il programma di lettura Wonders è il più recente programma di lettura creato dagli educatori e sostenuto dalla ricerca, utilizzato in molte scuole a livello nazionale. 

Per citare la dichiarazione della missione del Programma Wonders: 

Questo programma è progettato per promuovere l'amore per la lettura in tutti i bambini. Attraverso l'esplorazione dei testi e lo sviluppo quotidiano delle loro capacità di lettori, scrittori, oratori e ascoltatori attivi, gli studenti sperimentano il potere dell'alfabetizzazione. La nostra attenzione per l'insegnamento al bambino nella sua interezza - e a ogni bambino - prepara gli studenti a imparare per tutta la vita e a pensare in modo critico.

Stephanie Merris ha lavorato duramente per implementare le lezioni del libretto Wonders nella sua classe in modo efficace per i suoi studenti. Utilizza molte strategie didattiche per mantenere tutti i suoi studenti impegnati e motivati e fornisce regolarmente opportunità per riflettere sul loro apprendimento e fissare obiettivi per loro stessi. In sostanza, insegna agli studenti a pensare in modo critico e a imparare in piedi.

Il suo lavoro non è passato inosservato: i colleghi e gli amministratori riconoscono i suoi metodi di insegnamento innovativi ed efficaci. 

Entrando nella sua classe, gli studenti si trovano circondati da decorazioni simboliche a tema Frozen. Dalla carta da parati raffigurante Anna ed Elsa alla lavagna Learning Target a tema Olaf, all'angolo dei libri contenente i romanzi di Frozen, alla miriade di statuette e targhette dei personaggi, alle citazioni ispiratrici, ai promemoria per la lettura, alle cornici innevate dell'angolo degli studenti in evidenza, la sua stanza e il suo allegro arredamento simbolico hanno ricevuto il trattamento completo di Frozen. 

Il tema e l'arredamento simbolico sono solo una parte del quadro quando si tratta di insegnare, ma i suoi studenti hanno trattato la sua classe con particolare attenzione, entusiasti di entrare nella sua stanza. Sembrava che l'attenzione fosse ricambiata: Merris si preoccupava di creare un ambiente di apprendimento divertente e inclusivo, e i suoi studenti ricambiavano il favore.

Merris ha gestito la sua classe con canzoni e segnali manuali: gli studenti hanno cantato e usato segnali manuali per rispondere a esigenze extrascolastiche (e Ecco un articolo su un utilizzo simile dei segnali manuali per la gestione della classese qualche insegnante di lettura è interessato). 

Gli studenti hanno imparato anche attraverso il canto e i gesti: gli studenti hanno fatto connessioni con l'uso di frasi di base e segnali con la mano, come già detto. Quando gli studenti facevano collegamenti tra testo e testo, tra testo e mondo o tra testo e sé, suonavano con un jingle appropriato, unendo il pollice e l'indice della mano in una catena, creando così un collegamento fisico e verbale accanto al collegamento mentale. Gli studenti hanno aumentato l'apprendimento utilizzando cognizione incarnataL'uso di gesti fisici ripetuti durante la codifica delle informazioni permette agli studenti di ricordare le informazioni in modo più efficace. 

Anche i criteri di successo dell'unità e il filone statale avevano un canto. Gli studenti stavano imparando l'ordine e la sequenza. Merris ha suonato, cantando: "Il primo è l'ordine!". Gli studenti hanno risposto: "E ordine significa sequenza!". Merris ha detto: "Ecco le parole che danno il nostro ordine!". Gli studenti hanno risposto: "Primo, Prossimo, Dopo, Ultimo!". E la lezione è continuata: gli studenti hanno avuto una rima per le prove testuali e le loro strategie di lettura. Come un alveare di api, la stanza era piena di studenti attivi, con dita e mani in movimento.

Gli studenti hanno avuto molto tempo a disposizione per iniziare l'apprendimento con la domanda-aggancio e l'attività di Merris. La diapositiva di apertura recitava: "Toccatevi il naso se vi siete mai sentiti male prima. Come è stato? Come ci si sente?". Gli studenti hanno collaborato in un condividere la coppia sull'esperienza prima che Merris li richiamasse all'attenzione. Gli studenti hanno di nuovo cantato e fatto il gesto delle mani con le dita incatenate per segnalare la loro connessione tra testo e mondo prima di verbalizzare le loro connessioni. Merris ha poi condiviso la sua esperienza di un giorno di malattia, facendo da modello per la sua connessione. L'aggancio ha fatto entrare gli studenti nei criteri di successo e nel corpo della lezione.

Gli studenti hanno ripetuto il criterio di successo per la lezione: so fare e rispondere alle domande per descrivere la sequenza degli eventi in una storia, e chiedere, rispondere e descrivere sono i verbi di Bloom per esercitare e valutare le competenze per la lezione. (Per chi non ha familiarità con la tassonomia di Bloom e i verbi di Bloom, Tassonomia di Bloom è, per citare il popolare sito web dedicato all'insegnamento, teachthought.com, un "ordinamento gerarchico delle abilità cognitive che può, tra gli innumerevoli altri usi, aiutare gli insegnanti a insegnare e gli studenti a imparare".

I verbi sono utilizzati a livello nazionale dagli insegnanti per creare valutazioni, piani di lezione, strutturare seminari socratici e discussioni, misurare la complessità dei compiti, tracciare mappe curricolari e molto altro. Le abilità che gli studenti apprendono qui aiutano gli studenti nella loro capacità di comprendere, analizzare e applicare le loro conoscenze, che serviranno come base per le loro future abilità di valutazione e creazione nel loro prossimo futuro.

Come da prassi, Merris e i suoi studenti hanno fatto un brainstorming sul perché queste abilità potrebbero essere essenziali e applicabili nella loro vita quotidiana; gli studenti hanno discusso di come le storie costituiscano la loro vita quotidiana e di come le abilità non solo migliorerebbero la loro capacità di imparare, ma anche di empatizzare e comprendere gli altri.

Dopo aver rivisto lo schema della lezione, gli studenti hanno preso i loro libri di testo e si sono messi in coppia per leggere un breve racconto dal libretto delle meraviglie intitolato "Il signor Putter e Tabby vedono le stelle". Per citare il riassunto di Google Books:

Dopo aver mangiato esattamente ventuno dei deliziosi rotoli di gelatina all'ananas della signora Teaberry, il signor Putter si ritrova con la pancia brontolante e un brutto caso di insonnia! Una passeggiata di mezzanotte a guardare le stelle con Tabby è la cura giusta. Ma è possibile che il signor Putter e Tabby non siano gli unici ad essere ancora svegli?

In Io faccio / Noi facciamo / Voi fate Merris ha letto per prima, mettendo in pratica le sue strategie di lettura ravvicinata. Prima di leggere, ha dato un'occhiata alla copertina, cercando di fare previsioni sui personaggi, sugli eventi e sulla sequenza di eventi che potrebbero accadere nel romanzo. Gli studenti hanno poi pensato e condiviso a coppie alcune previsioni, prima che Merris iniziasse a leggere. La lezione ha stimolato gli studenti a leggere, attivando conoscenze pregresse rilevanti con l'avvio della lezione e chiedendo agli studenti di fare inferenze e previsioni sul testo dal titolo e dalla copertina della storia.

Gli studenti hanno letto ad alta voce insieme a Merris, rispondendo alle domande come classe (che è la seconda parte di I Do, We Do, You Do). Una volta iniziato il romanzo, Merris ha modellato alcune domande durante la lettura, facendo battute e coinvolgendo i lettori con recitazioni e voci distinte. Gli studenti hanno di nuovo fatto collegamenti usando i segnali delle mani. 

Nelle domande successive, tutti i suoi studenti hanno alzato la mano con una risposta. Merris, quindi, ha invitato gli studenti a rispondere secondo uno strumento online chiamato "raccoglitore di cappelli magiciin cui un mago animato estrae a caso il nome di uno studente da un cappello, chiamando così gli studenti in modo equo. Gli studenti che hanno dimostrato un comportamento esemplare in classe hanno ricevuto dei biglietti per una lotteria a premi dopo la lezione.

Una volta che gli studenti hanno iniziato a rispondere alle domande, Merris li ha istruiti a usare i loro organizzatori grafici per fare e rispondere alle domande per separare la sequenza degli eventi. La sua classe era pronta per iniziare a leggere in modo indipendente, quindi ha raggruppato gli studenti per la lettura. Il libretto delle meraviglie illustrava un modo per differenziare l'apprendimento per lettori di diverso livelloGli studenti che si avvicinano al livello di lettura rileggono i suggerimenti in piccoli gruppi dopo la lettura in classe, consentendo a Merris di avere più tempo a tu per tu con gli studenti che hanno bisogno di un sostegno supplementare. I lettori di livello alto venivano messi in coppia, mentre quelli di livello superiore leggevano in modo indipendente.

Ho fatto del mio meglio per riassumere e collegare alcune delle molte strategie didattiche che Merris usa quotidianamente, ma non posso sopravvalutare quanto sia completo il suo approccio all'insegnamento: lei inchioda l'istruzione in ogni modo, differenziando e sostenendo l'alfabetizzazione di ogni studente, creando una cultura dell'apprendimento che è contagiosa. 

Grazie, Stephanie Merris, per aver reso Canyon Crest e il nostro distretto un luogo speciale.

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