Leçon de Stephanie Merris sur les merveilles à Canyon Crest

L'école primaire Canyon Crest est réputée pour l'excellence de son enseignement, grâce au travail acharné et au dévouement de ses enseignants. C'est le cas de Stephanie Merris, une enseignante de deuxième année qui utilise les leçons du livret Wonders pour créer dans sa classe des apprenants visibles capables de s'évaluer.

C'était une merveille d'entendre les élèves chanter pour rappeler les pratiques de gestion de la classe, de les voir partager des livrets et lire en utilisant leurs petits doigts pour suivre le rythme de l'histoire, et de verbaliser les critères de réussite tout en écrivant sur des organisateurs sans y être incités. Le décor de la classe brillait comme un magasin de bonbons, avec des papiers colorés et des formes lumineuses. Du décor symbolique à la gestion de la classe et aux techniques de compréhension de la lecture, en passant par la façon dont elle a pris en compte l'apprentissage différencié, elle a parfaitement réussi chaque composante de l'enseignement. 

Ses élèves, qu'elle appelle ses "boursiers", ont une chance inouïe.

Alors, comment fait-elle ? Dans cet article, j'examinerai certaines des meilleures pratiques qu'elle utilise pour tirer le meilleur parti des livrets Wonders, avec l'intention singulière de créer des "apprenants visibles capables d'évaluation". C'est un objectif que nos classes AVID (Advancement Via Individual Determination) fixent aux élèves afin d'augmenter le nombre d'inscriptions à l'université et de placements professionnels après l'obtention du diplôme ; c'est une compétence qui dure toute la vie et qui transcende les barrières. Nous pouvons commencer par identifier ce que sont les apprenants visibles aptes à l'évaluation et comment le programme Wonders aide les enseignants et les élèves à favoriser l'alphabétisation.

Qu'est-ce qu'un apprenant visible capable de s'évaluer ? 

Un apprenant visible capable d'évaluation est un étudiant qui a développé les connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires pour jouer un rôle actif dans son propre apprentissage. Un apprenant visible capable de s'évaluer est un élève qui est conscient de ses besoins d'apprentissage, qui possède les compétences nécessaires pour suivre ses propres progrès et qui peut communiquer son apprentissage aux autres. Ces compétences sont essentielles pour que les élèves réussissent à l'école, bien sûr, mais aussi pour le reste de leur vie.

Qu'est-ce que le programme Wonders Reading ?

Le programme de lecture Wonders est le dernier programme de lecture fondé sur la recherche et créé par des éducateurs, utilisé dans de nombreuses écoles à travers le pays. 

Pour citer la déclaration de mission du programme Wonders : 

Ce programme est conçu pour favoriser l'amour de la lecture chez tous les enfants. Grâce à l'exploration de textes et au développement quotidien de leurs compétences en tant que lecteurs, écrivains, orateurs et auditeurs actifs, les élèves font l'expérience du pouvoir de la lecture et de l'écriture. L'accent mis sur l'enseignement de l'enfant dans sa globalité - et de chaque enfant - prépare les élèves à devenir des apprenants et des penseurs critiques tout au long de leur vie.

Stephanie Merris a travaillé dur pour mettre en œuvre les leçons du livret Wonders dans sa classe de manière efficace pour ses élèves. Elle utilise de nombreuses stratégies d'enseignement pour maintenir l'engagement et la motivation de tous ses élèves et leur donne régulièrement l'occasion de réfléchir à leur apprentissage et de se fixer des objectifs. Essentiellement, elle enseigne aux élèves comment penser de manière critique et apprendre de manière autonome.

Son travail n'est pas passé inaperçu ; ses collègues et administrateurs reconnaissent ses méthodes d'enseignement innovantes et efficaces. 

En entrant dans sa classe, les élèves sont entourés d'un décor symbolique sur le thème de Frozen. Du papier peint représentant Anna et Elsa au tableau Learning Target sur le thème d'Olaf, en passant par le coin livres contenant des romans de Frozen, la multitude de figurines et de plaques d'identification des personnages, les citations inspirantes, les rappels de lecture et les cadres enneigés de son coin des élèves, sa salle et son joyeux décor symbolique ont été entièrement traités à la manière de Frozen. 

Les thèmes et les décors symboliques ne sont qu'un aspect de l'enseignement, mais les élèves de Merris traitaient sa classe avec une attention particulière, impatients d'entrer dans sa salle. Il semble que l'attention soit réciproque : Merris s'efforce de créer un environnement d'apprentissage amusant et inclusif, et ses élèves lui rendent la pareille.

Merris gère sa classe avec des chansons et des signes de la main : les élèves chantent et utilisent des signes de la main pour répondre aux besoins extrascolaires (et aux besoins des enfants). Voici un article sur une utilisation similaire des signaux manuels pour la gestion de la classe(si des professeurs de lecture sont intéressés). 

Les élèves ont également appris par le chant et les gestes : ils ont fait des connexions à l'aide d'ébauches de phrases et des signes de la main, comme mentionné ci-dessus. Lorsque les élèves établissaient des liens entre le texte et le texte, entre le texte et le monde ou entre le texte et eux-mêmes, ils émettaient un signal sonore approprié en joignant le pouce et l'index de leur main en une chaîne, établissant ainsi un lien physique et verbal en plus de leur lien mental. Les élèves ont amélioré leur apprentissage en utilisant la cognition incarnéel'utilisation de gestes physiques répétés lors de l'encodage de l'information permet aux élèves de se rappeler plus efficacement de l'information. 

Même les critères de réussite de l'unité et le domaine d'action de l'État ont fait l'objet d'un chant. Les élèves apprennent l'ordre et le séquençage. Merris s'est fait entendre en chantant : "L'ordre, c'est d'abord !". Les élèves ont répondu "et ordre veut dire séquence !". Merris a dit : "Voici les mots qui donnent notre ordre !" Les élèves ont répondu : "Premier, Suivant, Après, Dernier !" Et la leçon s'est poursuivie ; les élèves avaient une rime pour les preuves textuelles et leurs stratégies de lecture. Telle une ruche d'abeilles, la salle était animée par des apprenants actifs, dont les doigts et les mains flottaient en mouvement.

Les élèves ont eu tout le temps d'amorcer leur apprentissage grâce à la question d'accroche et à l'activité de Merris. La diapositive d'ouverture disait : "Touchez votre nez si vous vous êtes déjà senti malade. À quoi cela ressemblait-il ? Qu'avez-vous ressenti ?" Les élèves ont collaboré à une penser-pair-partager sur l'expérience avant que Merris ne les rappelle à l'ordre. Les élèves ont à nouveau chanté et fait le geste des doigts enchaînés pour signaler leur lien entre le texte et le monde avant de verbaliser leurs liens. Merris a ensuite partagé son expérience d'un jour de maladie, modélisant le lien qu'elle avait établi. L'accroche a permis aux élèves d'entrer dans les critères de réussite et dans le corps de la leçon.

Les élèves ont répété le critère de réussite de la leçon : je peux poser des questions et y répondre pour décrire la suite des événements d'une histoire, les verbes de Bloom permettant de mettre en pratique et d'évaluer les compétences de la leçon. (Pour ceux qui ne connaissent pas la taxonomie de Bloom et les verbes de Bloom, Taxonomie de Bloom est, pour citer le site web d'enseignement populaire teachthought.com, un "classement hiérarchique des compétences cognitives qui peut, parmi d'innombrables autres utilisations, aider les enseignants à enseigner et les étudiants à apprendre".

Les verbes sont utilisés dans tout le pays par les enseignants pour créer des évaluations, des plans de cours, structurer des séminaires et des discussions socratiques, évaluer la complexité des devoirs, tracer des plans de cours, et bien d'autres choses encore. Les compétences que les élèves acquièrent ici les aident à comprendre, à analyser et à appliquer leurs connaissances, autant d'éléments qui serviront de base à leurs futures compétences en matière d'évaluation et de création dans un avenir proche.

Comme le veut la bonne pratique, Mme Merris et ses élèves ont réfléchi aux raisons pour lesquelles les compétences susmentionnées pourraient être essentielles et applicables dans leur vie quotidienne ; les élèves ont discuté de la façon dont les histoires font partie de leur vie quotidienne et de la façon dont les compétences amélioreraient non seulement leur capacité d'apprentissage, mais aussi leur capacité d'empathie et de compréhension d'autrui.

Après avoir passé en revue les grandes lignes de la leçon, les élèves ont pris leurs manuels et se sont mis à deux pour lire une courte histoire tirée du livret Merveilles intitulé "M. Putter et Tabby voient les étoiles". Pour citer le résumé de Google Books :

Après avoir mangé exactement vingt-et-un des délicieux petits pains à l'ananas de Mme Teaberry, M. Putter se retrouve avec le ventre qui gargouille et un mauvais cas d'insomnie ! Une promenade de minuit dans les étoiles avec Tabby est le remède idéal. Mais se pourrait-il que M. Putter et Tabby ne soient pas les seuls à être encore bien réveillés ?

En Je le fais / Nous le faisons / Vous le faites Merris a commencé par lire le roman, en appliquant ses stratégies de lecture attentive. Avant de lire, elle a regardé la couverture, essayant de faire des prédictions sur les personnages, les événements et la séquence des événements qui pourraient se produire dans le roman. Les élèves ont ensuite réfléchi en binôme pour formuler eux aussi des prédictions, avant que Merris ne commence à lire. Cette leçon a préparé les élèves à la lecture, activant Les connaissances préalables pertinentes avec l'accroche d'ouverture de la classe et en demandant aux élèves de faire des commentaires sur les résultats de la recherche. déductions et prédictions sur le texte à partir du titre et de la couverture de l'histoire.

Les élèves ont lu à haute voix avec Merris, en répondant aux questions en classe (ce qui constitue la deuxième partie de I Do, We Do, You Do). Une fois qu'ils ont commencé le roman, Merris a modélisé certaines questions pendant la lecture, en faisant des blagues et en engageant les lecteurs avec des mises en scène et des voix distinctes. Les élèves ont à nouveau établi des liens à l'aide de signes de la main. 

Pour les questions suivantes, tous les élèves ont levé la main pour répondre. Merris a alors fait appel aux élèves en fonction d'un outil en ligne appelé "cueilleur de chapeaux magiqueUn magicien animé tire au hasard le nom d'un élève d'un chapeau, faisant ainsi appel aux élèves de manière équitable. Les élèves qui ont eu un comportement exemplaire en classe ont reçu des tickets pour une tombola après la classe.

Une fois que les élèves ont commencé à répondre aux questions, Merris leur a demandé d'utiliser leurs organisateurs graphiques pour poser des questions et y répondre afin de séparer la séquence des événements. Sa classe étant prête à commencer à lire de manière autonome, elle a regroupé les élèves pour la lecture. Le livret Wonders propose une méthode pour différencier l'apprentissage pour les lecteurs de différents niveauxLes élèves qui s'approchent du niveau de lecture relisent les messages-guides en petits groupes après la lecture en classe, ce qui permet à Merris de consacrer plus de temps aux élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire. Les lecteurs d'un bon niveau sont regroupés en binôme et les lecteurs d'un niveau supérieur lisent de manière indépendante.

J'ai fait de mon mieux pour résumer et relier quelques-unes des nombreuses stratégies d'enseignement que Merris utilise quotidiennement, mais je ne saurais trop insister sur l'exhaustivité de son approche de l'enseignement - elle met l'accent sur l'éducation à tous points de vue, en différenciant et en soutenant l'alphabétisation de chaque élève, en créant une culture de l'apprentissage qui est contagieuse. 

Merci, Stephanie Merris, d'avoir fait de Canyon Crest et de notre district un endroit spécial.

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