Lección de Maravillas de Stephanie Merris en Canyon Crest

La escuela primaria Canyon Crest es famosa por su excelencia educativa, debida al duro trabajo y a la dedicación de sus profesores. Una de ellas es Stephanie Merris, profesora de segundo curso que utiliza las lecciones del cuaderno de las Maravillas para crear en su aula alumnos visibles capaces de evaluar.

Era una maravilla oír a los alumnos cantar para retractarse de las prácticas de gestión del aula, verles compartir cuadernillos y leer utilizando sus deditos para seguir el ritmo de la historia y verbalizar criterios de éxito mientras escribían en organizadores sin que nadie se lo pidiera. La decoración del aula brillaba como una tienda de golosinas con papeles de tonos azucarados y formas brillantes. Desde la decoración simbólica hasta la gestión del aula y las técnicas de comprensión lectora, pasando por la forma en que tenía en cuenta el aprendizaje diferenciado y mucho más, clavó a la perfección todos los componentes de la enseñanza. 

Sus alumnos, a los que llama "becarios", son increíblemente afortunados.

Entonces, ¿cómo lo hace? En este artículo, examinaré algunas de las mejores prácticas que ella aprovecha para sacar el máximo partido de los cuadernillos Wonders, todo ello con la singular intención de crear "Aprendices Visibles Capaces de Evaluar". Es un objetivo que nuestras aulas AVID (Avance a través de la Determinación Individual) establecen para que los alumnos aumenten la matriculación en la universidad y la inserción laboral tras la graduación; es una habilidad para toda la vida que trasciende las barreras. Podemos empezar por identificar qué son los alumnos visibles capaces de ser evaluados y cómo el Programa Wonders está ayudando a profesores y alumnos a fomentar la alfabetización.

Entonces, ¿qué es un alumno visible capaz de evaluar? 

Un alumno visible capaz de evaluar es un estudiante que ha desarrollado los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para asumir un papel activo en su propio aprendizaje. Un alumno visible capaz de evaluar es un alumno que es consciente de sus necesidades de aprendizaje, tiene las habilidades para supervisar su propio progreso y puede comunicar su aprendizaje a los demás. Estas habilidades son esenciales para que los alumnos tengan éxito en la escuela, seguro, pero también para el resto de sus vidas.

¿Y qué es el Programa de Lectura Wonders?

El Programa de Lectura Wonders es el último programa de lectura respaldado por la investigación y creado por educadores que se utiliza en muchas escuelas de todo el país. 

Citando la declaración de objetivos del Programa Wonders: 

Este programa está diseñado para fomentar el amor por la lectura en todos los niños. Mediante la exploración de textos y el desarrollo diario de sus habilidades como lectores, escritores, oradores y oyentes activos, los alumnos experimentan el poder de la alfabetización. Nuestro enfoque en la enseñanza del niño en su totalidad - y de cada niño - prepara a los alumnos para ser aprendices de por vida y pensadores críticos.

Stephanie Merris ha trabajado duro para aplicar las lecciones del cuaderno de las Maravillas en su aula de forma eficaz para sus alumnos. Utiliza muchas estrategias didácticas para mantener a todos sus alumnos comprometidos y motivados y les ofrece oportunidades regulares para reflexionar sobre su aprendizaje y fijarse objetivos. En esencia, está enseñando a los alumnos a pensar de forma crítica y a aprender sobre la marcha.

Su trabajo no ha pasado desapercibido; sus colegas y administradores reconocen sus métodos de enseñanza innovadores y eficaces. 

Al entrar en su aula, los alumnos se encuentran rodeados de una decoración simbólica con temática de Frozen. Desde el papel pintado de Anna y Elsa hasta el tablero de aprendizaje de Olaf, pasando por el rincón de los libros con novelas de Frozen, las figuritas de los personajes y las placas con sus nombres, las citas inspiradoras, los recordatorios de lectura y los marcos nevados del rincón de los alumnos más destacados, su aula y su alegre decoración simbólica han recibido el tratamiento completo de Frozen. 

La tematización y la decoración simbólica son sólo una parte del cuadro cuando se trata de enseñar, pero sus alumnos trataban su clase con especial cuidado, emocionados al entrar en su aula. Parecía que el cuidado era recíproco; Merris se preocupaba por crear un entorno de aprendizaje divertido e inclusivo, y sus alumnos le devolvían el favor.

Merris dirigía su clase con canciones y señales manuales: los alumnos cantaban y utilizaban señales manuales para abordar las necesidades extraescolares (y aquí hay un artículo sobre una utilización similar de las señales manuales de gestión del aulasi algún profesor de lectura está interesado). 

Los alumnos también aprendieron a través de canciones y gestos: los alumnos hicieron conexiones utilizando los tallos de las frases y señales con las manos, como ya se ha mencionado. Cuando los alumnos hacían conexiones de texto a texto, de texto a mundo o de texto a sí mismos, hacían sonar un tintineo apropiado, uniendo los dedos pulgar e índice de sus manos en una cadena, estableciendo así una conexión física y verbal junto a su conexión mental. Los alumnos incrementaron el aprendizaje utilizando cognición incorporada; utilizar gestos físicos repetidos al codificar la información permite a los alumnos recordar la información con mayor eficacia. 

Incluso los criterios de éxito de la unidad y el capítulo estatal tenían un canto. Los alumnos estaban aprendiendo sobre el orden y la secuenciación. Merris sonó cantando: "¡Primero está el orden!". Los alumnos respondieron: "¡Y orden significa secuencia!". Merris dijo: "¡Aquí están las palabras que dan nuestro orden!". Los alumnos respondieron: "¡Primero, Siguiente, Después, Último!". Y la lección continuó; los alumnos tenían una rima para las pruebas textuales y sus estrategias de lectura. Como una colmena de abejas, era una sala viva con alumnos activos, dedos y manos flotando en movimiento.

Los alumnos tuvieron tiempo de sobra para preparar el aprendizaje con la pregunta gancho y la actividad de Merris. La diapositiva inicial decía: "Tóquese la nariz si alguna vez se ha sentido mal. ¿Cómo fue? ¿Cómo se sintió?". Los alumnos colaboraron en una think-pair-share sobre la experiencia antes de que Merris les llamara la atención. Los alumnos volvieron a cantar e hicieron el gesto de la mano con los dedos encadenados para señalar su conexión texto-mundo antes de verbalizar sus conexiones. A continuación, Merris compartió su experiencia del día de la enfermedad, modelando la conexión que había establecido. El gancho introdujo a los alumnos en los criterios de éxito y en el cuerpo de la lección.

Los alumnos repitieron el criterio de éxito de la lección: Puedo formular y responder preguntas para describir la secuencia de acontecimientos de una historia, siendo preguntar, responder y describir los verbos de Bloom para practicar y evaluar las destrezas de la lección. (Para quienes no estén familiarizados con la taxonomía de Bloom y los verbos de Bloom, Taxonomía de Bloom es, citando la popular página web de enseñanza, teachthought.com, una "ordenación jerárquica de las habilidades cognitivas que puede, entre otros innumerables usos, ayudar a los profesores a enseñar y a los alumnos a aprender".

Los verbos se utilizan en todo el país para que los profesores creen evaluaciones, planes de clases, estructuren seminarios socráticos y debates, midan la complejidad de las tareas, tracen mapas curriculares y mucho más. Las destrezas que los alumnos aprenden aquí les ayudan en su capacidad para comprender, analizar y aplicar sus conocimientos, todo lo cual servirá de base para sus futuras destrezas de evaluación y creación en un futuro próximo.

Como es la mejor práctica, Merris y sus alumnos hicieron una lluvia de ideas sobre por qué estas destrezas mencionadas podrían ser esenciales y aplicables en su vida diaria; los alumnos discutieron cómo las historias conforman su vida cotidiana y cómo las destrezas no sólo mejorarían su capacidad de aprender sino de empatizar y comprender a los demás.

Después de repasar el esquema de la lección, los alumnos cogieron sus libros de texto y se asociaron para leer un relato corto del folleto Maravillas titulado "El Sr. Putter y Tabby ven las estrellas". Citando el resumen de Google Books:

Después de que el Sr. Putter se coma exactamente veintiuno de los deliciosos rollitos de gelatina de piña de la Sra. Teaberry, acaba con un malestar estomacal... ¡y un caso grave de insomnio! Un paseo nocturno para observar las estrellas con Tabby es justo la cura. Pero, ¿será que el Sr. Putter y Tabby no son los únicos que siguen bien despiertos?

En Yo lo hago / Nosotros lo hacemos / Tú lo haces moda, Merris leyó primero, modelando sus estrategias de lectura atenta. Antes de leer, echó un vistazo a la portada, intentando hacer predicciones sobre los personajes, los acontecimientos y la secuencia de hechos que podrían suceder en la novela. A continuación, los alumnos pensaron-parejas-compartieron para generar también algunas predicciones, antes de que Merris empezara a leer. La lección preparó a los alumnos para la lectura, activación de conocimientos previos relevantes con el gancho inicial de la clase y pidiendo a los alumnos que hagan inferencias y predicciones sobre el texto a partir del título y la portada de la historia.

Los alumnos leyeron en voz alta junto a Merris, respondiendo a las preguntas como clase (que es la segunda parte de Yo hago, nosotros hacemos, tú haces). Una vez que empezaron la novela, Merris modeló algunas preguntas durante la lectura, haciendo bromas y atrayendo a los lectores con actuaciones y voces distintas. Los alumnos volvieron a establecer conexiones utilizando señales manuales. 

En las preguntas posteriores, todos sus alumnos levantaron la mano con una respuesta. Merris, entonces, llamó a los alumnos según una herramienta en línea llamada "magic-hat-picker," en la que un mago animado saca el nombre de un alumno al azar de un sombrero, llamando así a los alumnos de forma equitativa. Los alumnos que demostraron un comportamiento ejemplar en clase recibieron boletos para un sorteo de premios después de la clase.

Una vez que los alumnos empezaron a responder a las preguntas, Merris les indicó que utilizaran sus organizadores gráficos para hacer y responder preguntas que separaran la secuencia de los acontecimientos. Su clase estaba preparada para empezar a leer de forma independiente, así que agrupó a los alumnos para la lectura. El folleto Maravillas esbozaba una forma de diferenciar el aprendizaje para lectores de distintos niveles: los alumnos que se acercaban al nivel de lectura releían las indicaciones en grupos reducidos después de la lectura en clase, lo que permitía a Merris disponer de más tiempo individual con los alumnos que necesitaban apoyo adicional. Los lectores de nivel se ponían en parejas y los de nivel superior leían de forma independiente.

He hecho todo lo posible por resumir y enlazar algunas de las muchas estrategias de enseñanza que Merris utiliza a diario, pero no puedo exagerar lo exhaustivo que es su enfoque de la enseñanza: clava la educación en todos los sentidos, diferenciando y apoyando la alfabetización de cada alumno, creando una cultura del aprendizaje que es contagiosa. 

Gracias, Stephanie Merris, por hacer de Canyon Crest y de nuestro distrito un lugar especial.

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