Stephanie Merris's Wonderful Wonders Lesson in Canyon Crest

Die Canyon Crest Elementary School ist dank der harten Arbeit und des Engagements ihrer Lehrerinnen und Lehrer für hervorragende Leistungen im Unterricht bekannt. Eine dieser Lehrerinnen ist Stephanie Merris, eine Lehrerin der zweiten Klasse, die die Wonders-Broschüren einsetzt, um in ihrem Klassenzimmer bewertungsfähige, sichtbare Lernende zu schaffen.

Es war ein Wunder zu hören, wie die Schülerinnen und Schüler ein Lied anstimmten, um Praktiken der Klassenraumverwaltung zu wiederholen, zu beobachten, wie sie Hefte austauschten und mit ihren kleinen Zeigern lasen, um den Takt der Geschichte zu verfolgen, und Erfolgskriterien verbalisierten, während sie ohne Aufforderung auf Organizern schrieben. Die Einrichtung des Klassenzimmers erstrahlte wie ein Süßwarenladen mit zuckerhaltigem Papier und bunten Formen. Von der symbolischen Dekoration über das Klassenmanagement und die Leseverstehenstechniken bis hin zur Berücksichtigung des differenzierten Lernens und vielem mehr - sie hat jede Unterrichtskomponente nahtlos umgesetzt. 

Ihre Schüler, die sie "Stipendiaten" nennt, haben ein unglaubliches Glück.

Wie macht sie das also? In diesem Artikel gehe ich auf einige bewährte Methoden ein, die sie einsetzt, um das Beste aus den Wonders-Heften herauszuholen, und das alles mit dem einzigen Ziel, "Assessment-Capable Visible Learners" zu schaffen. Das ist ein Ziel, das unsere AVID-Klassen (Advancement Via Individual Determination) ihren Schülern vorgeben, um die Zahl der College-Abschlüsse und der Arbeitsstellen zu erhöhen; es handelt sich um eine lebenslange Fähigkeit, die Barrieren überwindet. Wir können damit beginnen, herauszufinden, was "Assessment-Capable Visible Learners" sind und wie das Wonders-Programm Lehrer und Schüler bei der Förderung der Lese- und Schreibfähigkeit unterstützt.

Was also ist ein Assessment-Capable Visible Learner? 

Ein bewertungsfähiger sichtbarer Lernender ist ein Schüler, der das Wissen, die Fähigkeiten und die Einstellungen entwickelt hat, die notwendig sind, um eine aktive Rolle in seinem eigenen Lernen zu übernehmen. Ein bewertungsfähiger sichtbarer Lernender ist ein Schüler, der sich seiner Lernbedürfnisse bewusst ist, der die Fähigkeit besitzt, seine eigenen Fortschritte zu überwachen, und der sein Lernen anderen mitteilen kann. Diese Fähigkeiten sind nicht nur für den schulischen Erfolg wichtig, sondern auch für den Rest des Lebens.

Und was ist das Wonders Reading Program?

Das Wonders Reading Program ist das neueste forschungsgestützte, von Pädagogen entwickelte Leseprogramm, das landesweit in vielen Schulen eingesetzt wird. 

Um das Leitbild des Wonders-Programms zu zitieren: 

Mit diesem Programm soll die Liebe zum Lesen bei allen Kindern gefördert werden. Durch die Erkundung von Texten und die tägliche Entwicklung ihrer Fähigkeiten als Leser, Schreiber, Sprecher und aktive Zuhörer erfahren die Schüler die Kraft der Alphabetisierung. Wir konzentrieren uns darauf, das ganze Kind - und jedes Kind - zu unterrichten und bereiten die Schüler darauf vor, ein Leben lang zu lernen und kritisch zu denken.

Stephanie Merris hat hart daran gearbeitet, die Lektionen des Wonders Booklet in ihrem Klassenzimmer effektiv für ihre SchülerInnen umzusetzen. Sie setzt viele Unterrichtsstrategien ein, um ihre SchülerInnen zu motivieren und zu motivieren, und gibt ihnen regelmäßig Gelegenheit, über ihr Lernen nachzudenken und sich selbst Ziele zu setzen. Im Wesentlichen lehrt sie ihre Schüler, kritisch zu denken und selbstständig zu lernen.

Ihre Arbeit ist nicht unbemerkt geblieben; ihre Kollegen und Verwaltungsangestellten erkennen ihre innovativen und effektiven Lehrmethoden an. 

Wenn die Schülerinnen und Schüler ihr Klassenzimmer betreten, finden sie sich inmitten einer symbolischen Dekoration zum Thema "Frozen" wieder. Von der Volltapete mit Anna und Elsa über die Lernzieltafel mit Olaf bis hin zur Bücherecke mit den Frozen-Romanen, den vielen Figuren und Namensschildern, den inspirierenden Zitaten, den Erinnerungen an die Leseaufforderung und den verschneiten Rahmen in der Highlight-Ecke für die Schüler - ihr Zimmer und seine fröhliche symbolische Dekoration wurden komplett mit Frozen gestaltet. 

Thematische und symbolische Dekoration ist nur ein Teil des Bildes, wenn es um das Unterrichten geht, aber ihre Schüler behandelten ihre Klasse mit besonderer Sorgfalt und freuten sich darauf, ihren Raum zu betreten. Es schien so, als ob die Fürsorge auf Gegenseitigkeit beruhte. Merris bemühte sich, ein unterhaltsames und integratives Lernumfeld zu schaffen, und ihre Schüler erwiderten den Gefallen.

Merris leitete ihr Klassenzimmer mit Liedern und Handzeichen: Die Schüler sangen und benutzten Handzeichen, um außerschulische Bedürfnisse anzusprechen (und Hier ist ein Artikel über eine ähnliche Verwendung von Handzeichen für das Klassenmanagementfür interessierte Leselehrer). 

Die Schüler lernten auch durch Gesang und Gesten: Die Schüler machten Verbindungen mit Satzstämmen und Handzeichen, wie oben erwähnt. Wenn die Schülerinnen und Schüler eine Verbindung von Text zu Text, von Text zu Welt oder von Text zu sich selbst herstellten, gaben sie ein entsprechendes Signal, indem sie Daumen und Zeigefinger ihrer Hand zu einer Kette verbanden und so neben der geistigen auch eine körperliche und verbale Verbindung herstellten. Die Schüler steigerten ihren Lernerfolg durch verkörperte KognitionDie Verwendung wiederholter körperlicher Gesten bei der Kodierung von Informationen ermöglicht es den Schülern, Informationen effektiver abzurufen. 

Sogar die Erfolgskriterien für die Einheit und den Schwerpunkt hatten einen Sprechgesang. Die Schüler lernten etwas über Ordnung und Abfolge. Merris gab den Ton an und sang: "First is order!" Die Schüler antworteten: "Und Ordnung heißt Reihenfolge!" Merris sagte: "Hier sind die Wörter, die unsere Reihenfolge angeben!" Die Schüler riefen zurück: "First, Next, After, Last!" Und die Stunde ging weiter; die Schüler hatten einen Reim für Textnachweise und ihre Lesestrategien. Wie in einem Bienenstock war der Raum voller aktiver Lernender, deren Finger und Hände in Bewegung waren.

Die Schülerinnen und Schüler hatten genügend Zeit, sich mit Merris' Fangfrage und Aktivität auf das Lernen vorzubereiten. Die Eröffnungsfolie lautete: "Berühre deine Nase, wenn du dich schon einmal krank gefühlt hast. Wie war das? Wie hat es sich angefühlt?" Die Schüler arbeiteten in einer think-pair-share über die Erfahrung, bevor Merris sie zur Aufmerksamkeit aufrief. Die Schülerinnen und Schüler sangen erneut und machten die Handbewegung mit den verketteten Fingern, um ihre Verbindung zwischen Text und Welt zu signalisieren, bevor sie ihre Verbindungen verbalisierten. Merris erzählte dann von ihrer Erfahrung mit dem Krankentag und stellte die von ihr hergestellte Verbindung dar. Der Aufhänger brachte die SchülerInnen zu den Erfolgskriterien und zum Inhalt der Lektion.

Die Schülerinnen und Schüler wiederholten die Erfolgskriterien für die Lektion: Ich kann Fragen stellen und beantworten, um die Abfolge der Ereignisse in einer Geschichte zu beschreiben, wobei fragen, antworten und beschreiben die Bloom-Verben sind, mit denen die Fähigkeiten für die Lektion geübt und bewertet werden. (Für diejenigen, die mit der Bloomschen Taxonomie und den Bloom-Verben nicht vertraut sind, Bloomsche Taxonomie ist, um die populäre Lehr-Website teachthought.com zu zitieren, eine "hierarchische Anordnung kognitiver Fähigkeiten, die, neben unzähligen anderen Anwendungen, Lehrern beim Lehren und Schülern beim Lernen helfen kann".

Die Verben werden landesweit von Lehrern verwendet, um Beurteilungen und Unterrichtspläne zu erstellen, sokratische Seminare und Diskussionen zu strukturieren, die Komplexität von Aufgaben zu bewerten, Lehrpläne zu erstellen und vieles mehr. Die Fähigkeiten, die die Schüler hier erlernen, helfen ihnen dabei, ihr Wissen zu verstehen, zu analysieren und anzuwenden - all das wird als Grundlage für ihre zukünftigen Fähigkeiten dienen, die sie in ihrer nahen Zukunft bewerten und schaffen werden.

Wie es sich gehört, überlegten Merris und ihre Schülerinnen und Schüler, warum diese Fähigkeiten in ihrem Alltag wichtig und anwendbar sein könnten. Die Schülerinnen und Schüler diskutierten darüber, wie Geschichten ihren Alltag prägen und wie die Fähigkeiten nicht nur ihre Lernfähigkeit, sondern auch ihr Einfühlungsvermögen und ihr Verständnis für andere verbessern würden.

Nach der Besprechung der Lektionsübersicht schnappten sich die Schülerinnen und Schüler ihre Lehrbücher und lasen in Partnerarbeit eine Kurzgeschichte aus dem Wonders-Heft mit dem Titel "Mr. Putter und Tabby sehen die Sterne". Um die Zusammenfassung bei Google Books zu zitieren:

Nachdem Mr. Putter genau einundzwanzig von Mrs. Teaberrys köstlichen Ananas-Gelee-Rollen gegessen hat, hat er einen knurrenden Magen - und einen schlimmen Fall von Schlaflosigkeit! Ein mitternächtlicher Sternenspaziergang mit Tabby ist genau das richtige Mittel. Aber könnte es sein, dass Mr. Putter und Tabby nicht die einzigen sind, die noch hellwach sind?

Unter Ich will / Wir wollen / Sie wollen las Merris zuerst, wobei sie ihre Strategien des genauen Lesens vorlebte. Vor dem Lesen sah sie sich das Cover an und versuchte, Vorhersagen über Figuren, Ereignisse und die Abfolge von Ereignissen zu treffen, die im Roman passieren könnten. Die Schülerinnen und Schüler tauschten sich dann in Zweiergruppen aus, um ebenfalls einige Vorhersagen zu treffen, bevor Merris mit dem Lesen begann. Die Lektion bereitete die Schüler auf das Lesen vor, Aktivieren von relevante Vorkenntnisse mit dem Eröffnungshaken der Klasse und der Aufforderung an die Schüler, sich Schlussfolgerungen und Vorhersagen über den Text anhand des Titels und der Titelseite.

Die Schülerinnen und Schüler lasen zusammen mit Merris laut vor und beantworteten Fragen als Klasse (das ist der zweite Teil von I Do, We Do, You Do). Nachdem sie mit dem Roman begonnen hatten, modellierte Merris einige Fragen, die während des Lesens gestellt wurden, machte Witze und fesselte die Leser mit unterschiedlichen Darstellungen und Stimmen. Die SchülerInnen stellten wieder Verbindungen her, indem sie Handzeichen verwendeten. 

Bei den späteren Fragen hoben alle Schülerinnen und Schüler die Hand und gaben eine Antwort. Dann rief Merris die Schüler nach einem Online-Tool namens "Zauberhut-Pflückerbei dem ein animierter Zauberer den Namen eines Schülers nach dem Zufallsprinzip aus einem Hut zieht und so die Schüler gleichberechtigt anspricht. Schüler, die sich in der Klasse vorbildlich verhalten haben, erhielten nach dem Unterricht Lose für eine Preisverlosung.

Sobald die Schüler mit der Beantwortung von Fragen begonnen hatten, wies Merris sie an, ihre grafischen Organizer zu verwenden, um Fragen zu stellen und zu beantworten, um die Abfolge der Ereignisse zu trennen. Ihre Klasse war bereit, mit dem eigenständigen Lesen zu beginnen, also teilte sie die Schüler in Gruppen ein, um zu lesen. Die Wonders-Broschüre zeigte einen Weg auf, wie man differenziertes Lernen für Leser auf verschiedenen NiveausSchüler, die sich dem Leseniveau annähern, lesen nach der Klassenlektüre in Kleingruppen die Aufgabenstellungen, so dass Merris mehr Zeit für Einzelgespräche mit Schülern hat, die zusätzliche Unterstützung benötigen. Leser, die auf dem gleichen Niveau sind, bilden Paare, und Leser, die über das Niveau hinausgehen, lesen unabhängig.

Ich habe mein Bestes getan, um einige der vielen Lehrstrategien, die Merris täglich anwendet, zusammenzufassen und zu verlinken, aber ich kann gar nicht genug betonen, wie umfassend ihr Lehransatz ist - sie hat die Bildung in jeder Hinsicht im Griff, differenziert und unterstützt die Lese- und Schreibfähigkeiten jedes Schülers und schafft eine Lernkultur, die ansteckend ist. 

Danke, Stephanie Merris, dass Sie Canyon Crest und unseren Bezirk zu einem besonderen Ort machen.

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