教師亮點 - Shoreline Mckayla Zimmerman

縫製自信：Shoreline 教師 Mckayla Zimmerman 的第一年課堂變革

今年秋天，當 Shoreline 中學首次開門時，窗明几淨的大庭院、寬敞的教室、新鑄造的吉祥物標誌，無一不在昭示著新的開始，允諾著新的起點。但對於家庭與消費科學 (FACS) 及大學與職業意識 (CCS) 教師 Mckayla Zimmerman 來說，新學年的開始卻出現了意想不到的轉折：縫紉機還沒到。從已停辦的 Dixon Middle School 搬到 Shoreline，這百年一遇的轉變意味著延遲、空檔和未知的領域。對 Zimmerman 來說，數個月來精心設計、與標準對齊的單元突然變得不穩定，但就像所有優秀的老師一樣，她退後一步，重新評估這一年的工作。

"她說：「我決定擔任中學教師的主要原因是，我想讓他們知道，這裡有他們的一席之地，而且我感到很受歡迎。「我不確定我的計劃到底是什麼，但我知道我希望他們能感受到被關懷」。這是她在開學第一天之前就準備好的哲學，現在經過第一次挫折之後更加明顯。這套理念意味著要滿足學生的需求 - 無論是透過縫紉小教學幫助他們學習分數，或是在放學後提供一個安靜的空間。

"放學後會有孩子來探班，問我：「我可以在這裡做功課嗎？」我就說：'百分之百，隨時歡迎你。這就是我的目標"。

一開始讓人頭痛的後勤問題變成了創意的轉捩點，需要 Zimmerman 專注於適應力、即興創作，以及最重要的連結。"她說：「我告訴我的學生，我的教室是一個讓他們可以嘗試新事物、犯錯並從中學習的地方。

她的課程是一個公共空間，讓學生可以安全地想像、起草、製作和評估，製作睡衣褲、製作 3D 紙房子、在合身的裙子上縫鈕扣，同時深深植根於猶他州的標準和範疇。

對於那些不熟悉州立標準和strands的人來說，strands設定了總體的課程目標，例如培養創造力或建立基礎知識，而標準則概述了具體的、可測量的目標，一步一步地為學習提供鷹架。這種結構就像腳手架一樣；學生既能發展廣泛的能力，如批判性思考和協作，也能發展精確的技術技能，最終在工作場所和家中成長為全面發展的成年人。

在 Zimmerman 的課堂上，這可能意味著將平衡和比例等設計概念與數學標準相結合，或在結合資訊閱讀技能的專案中採用科學分析。

例如，在她的職業與大學認知課上，Zimmerman 透過專案式學習 (PBL) 向學生介紹室內設計 - 這是一種將知識應用於實際問題的教學方法。在她的第一個學期，學生們使用數位工具設計房間，或使用卡片建立實體 3D 模型。Zimmerman 幫助學生將探索與現實世界的應用相結合，透過深入的創作過程，經常將共同課程串連在一起，創造出更有凝聚力、更廣泛的知識基礎。

在她的縫紉課上，Zimmerman 也結合數學、閱讀和歷史來創造多學科的學習經驗。「現在我們正在學習如何閱讀尺子和進行測量，」她解釋道。"有些孩子不知道分數。如果你不知道四分之三代表什麼，你怎麼能準確地量出一英寸的四分之三呢？這是所有共同核心的實際應用。

(例如，她在這裡使用了閱讀：資訊性文字標準 4：學生判斷 "right sides together "等技術性詞語的含義，並分析其對縫紉結果的影響；閱讀資訊性文字標準 5：學生分析逐步指示如何發展關鍵的縫紉概念，例如正確的接縫排列）。

儘管最初面臨種種挑戰，Zimmerman 很快就找到了自己的立足點，成為一名自信且足智多謀的教育工作者。「課堂管理是最困難的部分，」她承認。「我讀過教科書，我學過，我有管理計畫，但是能夠真正實時執行是很難的」。

每一次的挑戰都讓她更能適應，而她的學生也因此變得更好；孩子們自豪地透過有形的、實質的產品來證明他們的學習成果--無論是衣服還是他們在與她一起學習期間製作的家居模型。「我看到孩子們穿著他們在課堂上製作的睡衣褲，那是最棒的感覺，」她說。

隨著時間的推移，即使是在課堂上看似不投入的學生，也能帶給她驚喜。"Zimmerman 回憶道：「我曾經有一個學生，他什麼都不做，非常悠閒，也不常上課。放學後我見到他，他說：「我覺得手工縫紉可能是我學過的最重要的技能。我不得不縫褲子，因為褲子破了。我就想，'我沒想到你在課堂上學到了這麼多東西。聽到你如何用手縫來修補褲子真是太棒了！'"

在沒有縫紉機的情況下，開始第一年的 FACS 和 CCS 教師工作，被迫檢視之前假定的一年的布料，有一種詩意的感覺。這需要勇氣和高超的技巧，才能檢視舊有的模式化方法，編織出新的圖案，量身打造出耐久、精雕細琢、經得起考驗的課程。最後，她的課程是卓越的；學生和同儕都讚揚她創造了一個讓您可以夢想、失敗、學習、創造、成長的氣氛。

感謝您，Mckayla Zimmerman，感謝您在學生心中播下對學習的熱愛。感謝您讓普羅沃成為一個學習的地方。