"Kelionė prieš tikslą": Micah Wheatley: kaip Centennial Middle matematikos mokytojas Micah Wheatley keičia mokinius per į tyrimus orientuotą klasę

Matematikos mokytojas Micahas Wheatley vienoje Centennial vidurinės mokyklos matematikos klasėje daro tai, kas daugeliui atrodo neįmanoma: jis priverčia vaikus domėtis matematika ir, dar svarbiau, tikėti savimi. 

Žinios sklinda po rajoną, ir keli specialistai rekomendavo apsilankyti pas Wheatley ir išgirsti apie jo kursą. Džiaugiamės, kad pasinaudojome jų pasiūlymu. 

Mokiniai, įeinantys į jo klasę mūsų pokalbio metu, atrodė kupini įspūdžių. Gyvenimo džiaugsmas, sklindantis iš paties Wheatley'io, spinduliavo per visą kambarį - tačiau tai ne tik penketai, šypsenos ir juokai, kuriais jis dalijasi su mokiniais (nors tai taip pat svarbu); jis kyla iš gilaus, pamatinio įsitikinimo, kad kiekviena kova yra galimybė ir kad atkaklumas yra svarbiau už tobulumą. 

"Mes aptariame mintį, kad nesvarbu, kur esi, ten ir esi. Noriu, kad mokiniai jaustųsi patogiai mokymosi procese", - sako Wheatley. "Mokymosi procesas yra kova. Ir todėl dauguma mokinių pasiduoda, kai jiems sunkiai sekasi, nes mato, kad kažkas kitas kovoja ne taip, kaip jie."

Wheatley'io požiūris grindžiamas vadinamąja "galia dar" - šia idėja jis grindžia kiekvieną bendravimą ir pamoką, kurios jis moko. "Ant mano sienos kabo užrašas "dar galia". Jei mokinys sako: "Aš negaliu to padaryti", aš jam primenu: "Tu dar negali to padaryti". Tas "dar" yra viskas. Tai priminimas, kad mokymasis yra kelionė, o ne tikslas."

Nuo pat pirmos dienos Wheatley užduoda toną tyrimais pagrįstai, bendradarbiavimu grįstai aplinkai, kurioje procesas vertinamas labiau nei produktas. Užuot gilinęsis į mokymo programos standartus ar algebros lygtis, Wheatley kelias pirmąsias savaites skiria mokiniams pažinti. Jis nustato normas, kurios skatina saugumo ir pripažinimo jausmą, o tai yra labai svarbios sąlygos būsimam griežtam akademiniam darbui.

"Daug dirbome su tyrimais grįstu mokymusi ir mokymu aplinkoje, kurioje mąstymo procesas yra svarbesnis už atsakymą. Aš jau seniai tai palaikau", - aiškina Wheatley. "Noriu, kad mokiniai mano klasėje jaustųsi patogiai ir norėtų dalyvauti. Noriu, kad jie žinotų, jog jų idėjos yra vertingos."

Vienas iš būdų, kaip jis tai pasiekia, yra struktūruotas darbas grupėse, kuris yra jo pedagoginės strategijos pagrindas. Jis suskirsto mokinius į grupes prie stalo, skatindamas juos spręsti sudėtingas, atviras problemas. 

"Paprašysiu jų pasikalbėti apie problemą. Aš jų nemokysiu ir nepateiksiu sprendimo. Noriu, kad jie ją aptartų. Grįžęs apeisiu ratą ir pakalbėsime apie tai, kokioje padėtyje jie yra ir ką sugalvojo. Niekada nesakau jiems, ar jie teisūs, ar ne - tik klausiu, kaip jie jaučiasi."

Toks sąmoningas dviprasmiškumas yra veiksmingas ir tinkamas žingsnis bendradarbiaujančioje matematikos klasėje: mokiniai pradeda žiūrėti į klasę ne kaip į vietą, kur galima gauti greitus atsakymus, bet kaip į laboratoriją, kurioje hipotezės tikrinamos, tikslinamos, o kartais net atsisakoma jų siekiant gilesnio supratimo. 

Wheatley nenori, kad jie sutelktų dėmesį į tai, kad būtų teisūs. Jis nori, kad jie sutelktų dėmesį į kritišką mąstymą ir idėjų perteikimą.

"Svarbu, kad jie dalyvauja, kovoja ir tuo mėgaujasi", - tęsia jis. "Didžiuojuosi jais, nes jie kovoja. Kai jie išeina, sugniaužiu jiems kumščius. Sakau jiems, kad juos myliu. Noriu, kad jie žinotų, jog jų vertė nesusijusi su teisingu atsakymu, bet su tuo, kad jie įsitraukia ir nori pabandyti." 

Akivaizdu, kad Wheatley'io klasėje kalbama ne tik apie matematiką, bet ir apie mąstysenos formavimą, kuris mokiniams pravers ir po vidurinės mokyklos baigimo. 

Jis dažnai pasakoja apie savo išsilavinimą - mechanikos inžinerijos magistro laipsnį, kad pagrįstų savo filosofiją, jog sėkmę lemia tiek pat atsparumas ir atkaklumas, kiek ir galutinis atsakymas. "Svarbu ne atsakymas, o klausimas", - sako jis savo mokiniams. "Jei vaikai turi klausimą ir nori sužinoti atsakymą, jie jį ras." Jo darbas, aiškina, yra paskatinti mokinius patiems klausti.

Wheatley klasėje mokiniai aktyviai formuoja savo mokymąsi. Gimnazistai abstrakčias sąvokas susieja su realaus pasaulio scenarijais ir dažnai iškelia idėjų, kurios neapsiriboja jo dėstymu. Jis prisimena akimirką, kai viena mokinė neigiamus ir teigiamus skaičius palygino su muzikinių kėdžių žaidimu - tai buvo metafora, kuri iš karto susilaukė atgarsio tarp jos bendraamžių. 

"Galiausiai pavadinome jį "Abigailės metodu", - didžiuodamasis sako Wheatley. "Tai nebūtinai turi būti mano darbas. Kai mokiniai sukuria savo metodus ir moko vieni kitus, tada atsiranda tikrasis aukšto lygio supratimas." 

Beveik 19 metų Centennial vidurinėje mokykloje dirbantis Wheatley tebėra įsimylėjęs mokymo meną, kaip ir anksčiau, net jei mokymo iššūkiai pasikeitė. Nuo darbo su mokiniais, kurie į jo klasę ateina bijodami matematikos, iki mokinių, kuriems reikia intensyviai taisyti padėtį, Wheatley'io užuojautos ir dėmesio mokiniui požiūris niekada nesikeitė. Jis stengiasi, kad kiekvienas mokinys jaustųsi pastebėtas, išgirstas ir įvertintas.

"Vaikams sakau: "Žiūrėkite, jums gerai sekasi matematika, kurią išmanote. Galbūt dar nežinote visko, bet pamirškime mintį, kad jums kažkas nesiseka", - sako jis ir šypsosi. "Aš mokau mokinius, kurie kadaise mėgo matematiką, bet kažkur pakeliui liko nuošalyje. Jiems reikėjo galimybės parodyti, ką jie moka, ir iš to kurti toliau."

Būtent dėl šio dėmesio augimui ir pozityvumui Wheatley klasėje mokiniai nebijo savęs stumti į priekį. Net tie, kurie anksčiau bijojo matematikos, išeina didžiuodamiesi savo pažanga, nepriklausomai nuo to, nuo ko pradėjo.

Už klasės ribų Wheatley sukūrė platų paramos tinklą savo mokiniams. Bendradarbiaudamas su bendruomene ir gaudamas "DonorsChoose" dotacijas, jis sukaupė daugybę paskatų - "Jamba Juice", "Burger King", "Cafe Rio" ir kt. dovanų kuponų, kuriais įvertinamas mokinių atkaklumas ir dalyvavimas.

Vis dėlto teigiame, kad tikrasis atlygis yra ne toks apčiuopiamas, tačiau ilgaamžiškesnis už bet kokį dovanų čekį; tai yra tai, kas nutinka, kai mokiniai pradeda tikėti savimi, kai pradeda galvoti: "Aš dar negaliu to padaryti, bet padarysiu", kaip sako Wheatley.

Wheatley'io tikslas paprastas, bet gilus, ir jis teka kiekvieno puikaus Provo miesto pedagogo gyslomis: sukurti klasę, kurioje mokiniai jaustųsi vertinami, kelti jiems iššūkį mąstyti patiems ir ugdyti meilę mokymuisi, neapsiribojant tik turiniu.

Ačiū, Micah Wheatley, kad parodėte mums, jog mokytis reikia ne dėl atsakymų, kuriuos gauname, o dėl klausimų, kuriuos išdrįstame užduoti.

2024 m. rugsėjo 27 d: Timpview High, Wasatch Elementary ir Shoreline Middle statybos atnaujinimai

• 8 spalio, 2024 m.

Neseniai vykusiame mokyklos tarybos posėdyje "Westland Construction" pateikė išsamią informaciją apie vykdomus...

Vaikų darželio skaitymo obuolys "Amelia Earhart

• 8 spalio, 2024 m.

Amelijos Earhart pradinės mokyklos vaikų darželio komanda sunkiai dirba Mokytojo darbas - sukurti...

Valdybos posėdis Antradienis, 2024 m. spalio 8 d.

• 7 spalio, 2024 m.

Kitas mokyklos tarybos posėdis vyks spalio 8 d., antradienį Mokomasis posėdis prasidės...