教師ハイライト - ショアライン・マッケイラ・ジマーマン

自信を縫う：ショアラインの教師、マッケイラ・ジマーマンの1年目の授業改革

この秋、ショアライン中学校が初めて開校したとき、巨大な窓のある中庭、広々とした教室、新しく作られたマスコットのロゴなど、すべてが新たな始まりを予感させるものだった。しかし、家族・生活科学（FACS）と進学・キャリア教育（CCS）の教師である1年目のマッケイラ・ジマーマンにとって、この年は予想外の展開で始まった。今はなきディクソン中学校からショアラインへの100年に一度の移転は、遅れ、ギャップ、未知の領域を意味した。ジマーマンにとって、何カ月もかけて入念に練り上げた標準に沿った単元は突然流動的なものとなったが、優れた教師なら誰でもするように、彼女は一歩下がって1年間を再評価した。

「中学校の教師になろうと思った一番の理由は、生徒たちに居場所があることを知ってほしいし、歓迎されていると感じてほしいからです。"自分のプランがどうなるのか正確にはわかりませんでしたが、子どもたちが大切にされていると感じてほしいと思っていました"。それは彼女が登校初日の前に準備していた理念であり、最初の挫折を経験した今、より顕著になっている。その理念とは、生徒が今いる場所で、例えば裁縫のミニ授業で分数を学ぶ手助けをしたり、放課後に静かな場所を提供したりすることだった。

放課後、子供たちが『ここで宿題をやってもいいですか？それが私の目標です」。

ジマーマンは、順応性、即興性、そして何よりも人とのつながりを重視するようになった。「私の教室は、新しいことに挑戦し、間違いを犯し、そこから学ぶことができる場所だと生徒に言っています」と彼女は言う。

パジャマパンツを作ったり、3Dのペーパーハウスを作ったり、ぴったりしたスカートにボタンを縫い付けたりするのだ。

州の基準とストランドについてよく知らない人のために説明すると、ストランドは、創造性の育成や基礎知識の構築など、包括的なコース目標を設定するものであり、一方、スタンダードは、段階的に学習の足場となる具体的で測定可能な目標を概説するものである。生徒たちは、批判的思考や協調性といった幅広い能力と、正確な技術的スキルの両方を身につけ、最終的には職場や家庭で通用する立派な大人に成長するのである。

ジマーマンの教室では、バランスと比率のようなデザインの概念を数学の標準と結びつけたり、情報読解のスキルを統合したプロジェクトに科学的分析を取り入れたりする。

たとえば、ジマーマンのキャリアと大学進学を意識した授業では、プロジェクト・ベースド・ラーニング（PBL）、つまり現実世界の問題に知識を応用することを優先させる教授法を通じて、インテリア・デザインを学生に紹介している。彼女の最初の学期の生徒たちは、デジタルツールを使って部屋をデザインしたり、カードストックから物理的な3Dモデルを作ったりした。また、創造的なプロセスに飛び込むことで、ジマーマンは生徒が探求を実世界での応用につなげられるよう支援し、しばしば共同カリキュラムの要素を織り交ぜることで、よりまとまりのある幅広い知識のベースを作り上げている。

ジマーマンは裁縫のクラスで、数学、読書、歴史も統合し、学際的な学習体験を作り出している。「今、私たちは定規の読み方と寸法の測り方を学んでいます。「分数を知らない子もいます。4分の3が何を表しているのかを理解していなければ、どうやって4分の3インチを正確に測ることができるでしょうか？コモン・コアのすべてを実践的に応用しているのです」。

(例えば、ここでは「読む」を使っている：例えば、「Reading: Informational Text Standard 4」では、生徒が「Right sides together」のような専門的な言い回しの意味を判断し、縫製の結果に与える影響を分析しています。また、「Reading: Informational Text Standard 5」では、生徒が、縫い目の正しい揃え方など、縫製の重要な概念を段階的な説明書がどのように発展させているかを分析しています)。

当初の困難にもかかわらず、ジマーマンは自信と才覚に満ちた教育者としての足場をすぐにつかんだ。「学級経営が一番難しかった」と彼女は認める。「教科書を読み、勉強し、管理計画も立てたが、実際にリアルタイムで実行するのは難しい。

子どもたちは、彼女と一緒にいる間に作った服や家の模型など、具体的で物質的な製品を通して、誇らしげに自分の学びを証明する。「授業で作ったパジャマのズボンを履いている子供たちを見ると、最高の気分です」と彼女は言う。

授業に参加していないように見える生徒でさえ、時間と共に彼女を驚かせた。「何もしない生徒がいたのですが、とてものんびりしていて、授業にもあまり参加しませんでした。そして放課後、彼に会うと、『手縫いは、私が今まで学んだ中で最も重要な技術だったと思う。ズボンが破れたから縫ったんだ。私は、『君が授業でどれだけのことを学んできたのか知らなかったよ。手縫いでズボンを直した方法を聞けてよかったわ！』って感じだった」。

FACSとCCSの教師として1年目をミシンを持たずにスタートし、それまで想定されていた1年間の布地を吟味せざるを得ないというのは、何か詩的な感じがする。古い、パターン化されたアプローチを検証し、新しいテッセレーションを編み、耐久性があり、丹念に作られた、永続的なものを仕立てるには、勇気と大きな技術が必要だ。そして結局のところ、彼女のコースは格別なのだ。生徒も同業者も、夢を描き、失敗し、学び、創造し、成長することができる雰囲気を作り出した彼女を賞賛している。

マッケイラ・ジマーマン、生徒の心に学ぶことへの愛を蒔いてくれてありがとう。プロボを学びの場にしてくれてありがとう。