Episodio 85: Storia con il coach didattico e insegnante Bobby Dayley

18 aprile 2025 /
Spencer Tuinei /

Sup con il Sup

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Wendy Dau: Benvenuti tutti al prossimo episodio del podcast del Distretto scolastico della città di Provo. Sono la sovrintendente Wendy Dau. Questa settimana mi ha raggiunto il coach didattico e insegnante di storia della Provo High Bobby Dayley. Recentemente ho visitato la sua classe di storia e ho voluto coinvolgerlo nel podcast per una conversazione di approfondimento. La sua classe si stava concentrando su una specifica strategia didattica che gli studenti utilizzano nelle classi AVID, dove gli studenti utilizzano documenti di fonti primarie, e stavano discutendo dello sgancio delle bombe atomiche su Hiroshima e Nagasaki. Ma prima, lasciate che vi dia i nostri aggiornamenti.

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Wendy Dau: Benvenuti a tutti. Oggi sono con Bobby Dayley, insegnante alla Provo High School e Instructional Coach. Benvenuti al podcast.

Bobby Dayley: Grazie per avermi invitato.

Wendy Dau: Vediamo di conoscerla un po'. Da quanto tempo insegna alla Provo High School?

Bobby Dayley: Allora, sono stato alla Provo High School per, questo sarà il mio quarto anno, e poi sono stato studente insegnante alla Dixon Middle.

Quindi, sono cinque anni che sono nel distretto.

Wendy Dau: È fantastico. Insegni ancora in una classe, anche se sei un Instructional Coach, e parlaci un po' di quella classe.

Bobby Dayley: Insegno storia dell'Asia orientale, un corso facoltativo che mi è stato approvato per quest'anno scolastico. E quando ho ottenuto il lavoro di istruttore, mi sono chiesto se posso insegnare...

Wendy Dau: insegna ancora al mio corso?

Bobby Dayley: Nessun altro vorrà insegnarlo oltre a me. È un corso che ho richiesto e ottenuto e che ho potuto insegnare quest'anno. Quindi sono super eccitato per questo.

Wendy Dau: Cosa la attira della storia dell'Asia orientale?

Bobby Dayley: Ho svolto una missione per la Chiesa di Gesù Cristo dei Santi degli Ultimi Giorni in Corea del Sud.

Da diciottenne, come lì, mi sono innamorato della cultura, del luogo e dei miei studi all'università. Mi sono laureato in studi asiatici.

Wendy Dau: Non lo sapevo. È fantastico.

Bobby Dayley: È una di quelle cose da curriculum che probabilmente si trovano in fondo da qualche parte.

Mentre insegnavo nella mia carriera di studi sociali, pensavo: "Forse un giorno, lungo la strada, potrò fonderlo con un lato dell'Asia orientale e avere l'opportunità di farlo".

Wendy Dau: Ed è chiaro che gli studenti sono molto interessati a questo argomento, come se avessero scelto questo corso. Non è un corso obbligatorio.

Voglio seguire la lezione del signor Dayley e voglio imparare questo argomento.

Bobby Dayley: Beh, e ho gli studenti migliori. Sono loro che fanno accadere tutta la magia.

Wendy Dau: Parlaci un po' di come hai strutturato la lezione, perché mi è sembrata davvero un'ottima lezione quella che hai fatto, in cui cercavi di far usare ai ragazzi i documenti delle fonti primarie, di citare le fonti, di citare le prove.

E hanno anche valutato la credibilità delle fonti e dei vari pezzi, ma parlaci un po' di come l'hai strutturato e di come l'hai pensato, perché c'è voluta molta pianificazione da parte tua per preparare una lezione come questa.

Bobby Dayley: Credo che questa lezione sia iniziata quando stavamo lavorando a un corso di storia universitario e abbiamo raccolto alcuni di questi documenti sulla bomba atomica. Per chi non lo sapesse, era necessario sganciare la bomba atomica? Era necessario, in base alle prove del tempo, che gli Stati Uniti facessero qualcosa per porre fine alla Seconda Guerra Mondiale?

Quindi una parte del processo è stata la compilazione di quei documenti. Il corso di Storia dell'Asia orientale è la mia seconda volta, perché era un nuovo semestre. Lo scorso semestre ho dato loro i documenti e ho lasciato che prendessero le loro decisioni e siamo andati avanti. Questo semestre ho cercato di aiutare i ragazzi a sviluppare le capacità di lettura, scrittura, conversazione e ascolto.

perché non tutti saranno insegnanti di storia da grandi. Ma tutti avranno bisogno di competenze comunicative e quindi, partendo da questi obiettivi. Ho preso questi documenti e ho cercato di strutturarli in modo da aiutare gli studenti a leggere i documenti, a capire cosa dicono e a usarli in un'argomentazione per il seminario a cui partecipiamo.

L'idea di costruire la lezione era quindi quella di aiutare tutti a fare un passo avanti finché non fossero pronti a parlare dei documenti e della risposta alla domanda.

Wendy Dau: Quindi l'hanno fatto in anticipo?

Bobby Dayley: Mm-hmm.

Wendy Dau: Ok. Quindi, poiché era chiaro che avevano, voglio dire, ho visto tonnellate di appunti che avevano annotato, erano pronti a muoversi quando sono venuti in classe.

Bobby Dayley: Credo di aver presentato i documenti il lunedì precedente. Abbiamo avuto tempo mercoledì e venerdì per analizzare i documenti, alcuni dei quali erano, voglio dire, in. Istruzione. Abbiamo parlato dell'I do. Noi. Voi. Così abbiamo fatto un sacco di "Io faccio" e "Noi facciamo" il lunedì e il mercoledì. Il venerdì non c'ero e quindi hanno potuto continuare a mettere in pratica quelle abilità che avevamo esercitato in classe il venerdì e mettere tutto insieme il venerdì per prepararsi al martedì.

Wendy Dau: È fantastico. Quali sono state le domande che hai posto loro? Perché ho pensato che fossero davvero fantastiche e abbiamo avuto molte discussioni diverse che ne sono scaturite.

Bobby Dayley: Devo essere sincero, perché molte di queste domande sono state sostenute anche dall'AI,

Wendy Dau: Voglio parlare anche di questo tra un minuto.

Bobby Dayley: Abbiamo iniziato con una domanda basata sul contesto storico che diceva quanto fosse necessario per gli Stati Uniti sganciare le bombe atomiche su Hiroshima e Nagasaki per porre fine alla Seconda Guerra Mondiale, in base alle ragioni addotte all'epoca.

Quindi, gli studenti devono guardare alle informazioni che erano disponibili per i leader mondiali nel 1945 e non solo. Reagire retrospettivamente a: oh, questo è ciò che è successo, e questo è ciò che sapevamo, o questo è ciò che siamo venuti a sapere, ma pensare a: ok, nel 1945 nei loro panni, cosa sapevano? Era questa la strada che sentivano di dover percorrere ed era necessaria?

La struttura del seminario prevedeva che i partecipanti potessero scegliere di rispondere. Quindi a ciascuna di queste quattro domande potevano rispondere. Assolutamente non necessario, non necessario, necessario o assolutamente necessario. Mi piace la distinzione tra necessario e assolutamente necessario, perché dà agli studenti un po' di spazio per ragionare su ciò che stanno cercando di dire.

È come se fosse assolutamente necessario. Invece... penso che fosse necessario, ma non lo so. Ci sono alcune cose su cui ho delle domande. Mi piacciono le risposte che potrebbero dare. Ci sono domande sul fatto che la bomba atomica fosse necessaria considerando le strategie alternative che si sarebbero potute usare?

Già. Quanto è necessario prendere in considerazione considerazioni etiche in una guerra, specialmente contro un nemico potente? Quanto era necessario colpire città con grandi popolazioni civili piuttosto che una zona remota a caso? Poi abbiamo parlato di questioni con conseguenze a lungo termine e l'ultima domanda che abbiamo posto è stata: se vi foste trovati in questa posizione nel 1945, cosa avreste fatto?

Quanto sarebbe stato necessario vedere le bombe atomiche?

Wendy Dau: Mi è sembrato molto bello che tu abbia aiutato gli studenti a distinguere tra il prendere una decisione nel 1945 e l'usare il nostro giudizio del XXI secolo per guardare al passato. Usare il nostro giudizio del XXI secolo per guardare al passato, perché anche se si sta cercando di prendere una decisione nel 1955 o nel 1960, sapendo quello che abbiamo fatto sull'aggressione sovietica della Guerra Fredda, quei pezzi, è una conversazione diversa rispetto al 1945, quando abbiamo sospetti di cose che stanno accadendo, ma non sappiamo esattamente come andrà a finire.

E riconoscendo quanto sia difficile per i leader. Prendere queste decisioni.

Bobby Dayley: Senza voler dire che bisogna essere d'accordo con le decisioni prese. Ma solo avere un po' più di empatia, tipo: "Oh, questa è stata una situazione difficile in cui probabilmente ci si è trovati". E posso capire perché qualcuno ha preso la decisione che ha preso, anche se non sono d'accordo con la decisione.

Wendy Dau: Esatto. E come ci fossero così tante persone davvero istruite, davvero esperte, che davano risposte diverse a questa... a questa situazione. Giusto? Quindi anche questo contribuisce. Mi parli un po' di come, visto che avete fatto un ottimo lavoro per coinvolgere tutti i bambini, come avete strutturato il tutto in modo che i vostri figli vogliano partecipare. Ma anche come costruite l'atmosfera nella vostra classe? Perché si sono sentiti molto sicuri di condividere le loro opinioni e di poterne parlare, ed era chiaro che non si sentivano giudicati. C'era un livello di rispetto e di civiltà ed è stata una sensazione davvero fantastica.

Parlaci un po' di come lo costruisci come insegnante.

Bobby Dayley: Beh, ancora una volta, penso che sia un grido d'allarme per gli studenti, un gruppo di studenti che abbiamo fatto partecipare, che si sono immedesimati nel processo e che a volte mi guardano dicendo: "Signor Dayley, sappiamo come fare". E loro alzano gli occhi al cielo, come mai stiamo ancora guardando?

Dico, perché continuiamo a scoprire più informazioni. Continuiamo a ricavarne di più. Quindi, in realtà, è per loro che si sono immedesimati nel processo: ok, se rallentiamo il nostro pensiero, alla fine saremo in grado di pensare più velocemente e di comunicare in modo più efficace. Quindi penso che in parte sia merito loro e del loro duro lavoro.

Ma penso anche che sia sufficiente assicurarsi che le regole di base di una discussione aperta, ovviamente, come è un po' spaventoso avere, avere una serata di microfono aperto in classe. Penso che sia necessario avere regole di base chiare, come ad esempio: questo è l'aspetto del rispetto, queste sono le vostre aspettative e la partecipazione. Inoltre, dare ai ragazzi l'opportunità di scrivere e formulare i propri pensieri prima di condividerli. Dà loro una possibilità in più di assicurarsi di sapere cosa stanno pensando. Perché credo che, per me, sia necessario scrivere le cose per poterle elaborare e parlare, e anche per i bambini è importante poter scrivere le cose. Credo che sia importante.

Wendy Dau: In questa lezione avete fatto molte cose molto mirate e intenzionali su cui vorrei attirare l'attenzione. Spero che gli insegnanti stiano ascoltando perché sono rimasta molto colpita da tante cose. Una delle cose che hai fatto è stata quella di separarli in questi quattro angoli, se vuoi.

Poi li fate parlare tra loro. Così possono assicurarsi che la loro comprensione dei documenti sia quella che... Ora ho un piccolo gruppo. Ho un piccolo spazio più sicuro, giusto? Poi c'è una persona che parlerà e rappresenterà quel gruppo. Quindi può essere, magari, una persona più estroversa del gruppo a farlo.

Ma poi, con la suddivisione, tutti hanno avuto l'opportunità di discutere di più e ora si sentono come se avessero formulato i loro pensieri. Quindi non solo hanno scritto alcune cose, ma hanno avuto un po' di tempo per elaborare davvero le informazioni e pensarci su. Ora ho avuto un po' di tempo per parlarne e ora posso condividerlo con tutta la classe.

È una strategia molto intenzionale che richiede una grande pianificazione da parte vostra. Volevo solo lodarla per questo, perché l'ho trovata molto ben fatta.

Bobby Dayley: Beh, un applauso a tutti i coach che ho avuto e... quest'anno alla Provo High abbiamo fatto questi mini corsi di formazione e una delle cose che sono state insegnate da Karen Brown, Julie Hoffman e Kristin Pierce, per me, è stata l'attività Four Corners, che ha davvero fatto riflettere gli studenti. È davvero fantastico vedere gli insegnanti collaborare insieme e portare sul tavolo tutte queste strategie e cose diverse che funzionano e...

Wendy Dau: Rende tutto molto più bello.

Bobby Dayley: Lo rende semplicemente migliore.

Wendy Dau: Sì, è proprio così. Si parla molto di assicurarsi che gli studenti passino del tempo in classe a parlare e a elaborare, come scrivere e parlare. Giusto? E questa era tutta la sua classe. I tuoi studenti parlavano, come hai detto, molto, molto poco. Lei guidava solo la conversazione. Avevate anche un timer per non dedicare troppo tempo a un singolo argomento e questo ha permesso agli studenti di avere un'area su cui concentrarsi.

Forse c'era una domanda con cui si sentivano più a loro agio. Avete fatto un lavoro magistrale in tutta la pianificazione che si è svolta, e ci sono stati molti discorsi molto sofisticati da parte degli studenti. A volte, quando gli studenti parlano in classe, non parlano a quel livello. Questo è stato, insomma, un riscontro davvero entusiasmante. Cosa l'ha sorpresa dell'insegnamento di un corso elettivo di storia come questo? Perché penso che a volte sia quasi liberatorio quando non si insegna a una classe AP e non si è preoccupati di un test AP o di una classe che ha un test Aspire o qualcosa del genere. Si vede che hanno un grande amore per l'apprendimento di questa materia.

Bobby Dayley: Penso che insegnare una classe elettiva, come hai detto tu, sia davvero liberatorio, perché non hai il peso del "ok, i miei studenti devono raggiungere questo livello in ognuno di questi standard". Quindi è una liberazione in questo senso, ma è anche una sfida perché poi ci si chiede: "Che cosa farò in questa classe elettiva?

No, forse non sono ritenuto responsabile dallo Stato, dal distretto o dalla scuola per i diversi standard educativi. Cosa posso fare per rendermi responsabile e assicurarmi che questi studenti escano dalla mia classe non solo più informati su ciò che accade in Asia orientale, ma anche con competenze che si basano su altri corsi di studi sociali o su altri corsi che frequentano a scuola? Perché alla fine vogliamo che i ragazzi si diplomino con queste competenze per poter andare all'università e alla forza lavoro ed essere in grado di produrre tutte queste grandi cose per la nostra società.

Quindi, cosa devo fare per rendere conto a me stesso di questo? E per me è stato molto divertente non dover rendere conto a qualcun altro, ma dover rendere conto a me stesso come educatore e dire: questo è ciò che farò. E sono in grado di fondere questo concetto: posso essere responsabile, ma posso anche scegliere come esserlo, e sarò onesto con me stesso.

Wendy Dau: Beh, e quello su cui vi siete concentrati molto è la lettura, la scrittura, l'ascolto e la conversazione, giusto? Che sono queste abilità comunicative che saranno così preziose e che li aiuteranno in qualsiasi ambito della vita finiscano, saranno molto preziose.

Mi parli un po' degli studenti. Che livello di scuola frequentano? Sono tutti di livello diverso? Sono all'ultimo anno?

Bobby Dayley: Mm-hmm. Abbiamo un mix di studenti dal nono al dodicesimo anno. È fantastico. È davvero divertente vedere che i ragazzi del dodicesimo anno sono stati i primi studenti a cui ho insegnato alla Dixon.

Wendy Dau: È così carino.

Bobby Dayley: È divertente vedere come sono progrediti nel loro percorso, ma mi piace vedere come questi studenti del 12° e del 9° anno lavoreranno insieme e si scambieranno idee a vicenda. È una cosa che useranno nel mondo del lavoro, ovunque lavoreranno, e cioè che dovranno collaborare e non dire semplicemente: "Io sono all'ultimo anno, tu sei al primo, quindi non lavoriamo insieme".

Wendy Dau: Ma mi piace molto vederlo nella mia classe.

Cosa vuoi che gli studenti riescano a ottenere da un corso di scuola superiore? Cosa pensa come educatore, come instructional coach, come - so che alla fine vuole diventare amministratore. Cosa spera che gli studenti lascino la scuola superiore?

Wendy Dau: Quali sono le competenze più essenziali? Probabilmente potremmo dedicare un intero podcast a questo argomento.

Bobby Dayley: Come insegnante di studi sociali e come allenatore didattico, credo che le capacità di comunicazione siano essenziali.

Una delle cose che facevo quando insegnavo geografia era chiedere ai miei studenti: perché seguite un corso di geografia? E loro rispondevano: "Perché è necessario per laurearmi". È una buona ragione. Vuoi essere un insegnante di geografia? No. Perché la geografia è necessaria per il diploma? Ho cercato di aiutarli a capirlo.

Immagino di rispondere in modo un po' contorto, ma alla fine credo di volere che gli studenti siano in grado di avere le capacità comunicative necessarie per comunicare, che si tratti di matematica, di scienza, di storia, di essere in grado di comunicare con le altre persone in modo educato, in modo che sappiano e possano essere informati su ciò che sta accadendo nella società.

E credo che questo sia un aspetto su cui stiamo lavorando nel nostro distretto scolastico. Aiutare i ragazzi a comunicare quando diventeranno adulti e a capire cosa sta succedendo intorno a loro nel mondo e come questo si ripercuote su di loro e sulle loro famiglie e su cosa saranno in grado di fare per reagire e agire in base a ciò che sta accadendo piuttosto che aspettare di vedere i risultati.

Wendy Dau: Penso anche che una delle cose che ho apprezzato nel guardare la tua classe è che hai visto gli studenti avere opinioni molto diverse e non sono diventati personali, come se si limitassero a dire: questa è la mia opinione su questo particolare argomento. Non è la mia opinione su di te come individuo.

Ho assistito ad alcuni casi in cui si sono svolti dibattiti e ci si è sentiti feriti. Qui non è successo nulla di tutto ciò, grazie ad alcuni protocolli che avete chiaramente stabilito nella vostra classe. E credo che questa sia una delle cose più gratificanti dell'essere un insegnante di studi sociali: aiutare i ragazzi a vedere prospettive diverse ed esperienze vissute, e va bene che qualcuno non sia d'accordo con te.

Il mondo funziona così e possiamo ancora andare d'accordo ed essere amici. Non c'è problema.

Bobby Dayley: Così possiamo almeno andare d'accordo e dire: "Bene". Sì, tu la pensi diversamente da me e se riesco almeno a capire perché la pensi così, ho fatto un passo avanti nella comprensione che mi aiuterà.

Wendy Dau: Sì, sono d'accordo. Pensate ad alcuni degli studenti che ritenete siano cresciuti di più in questa classe o magari nella classe in cui avete insegnato lo scorso semestre. Che impressione ha avuto? Cosa ha visto accadere a quegli studenti?

Bobby Dayley: Ci sono un paio di studenti in particolare, e forse non sono gli studenti con il rendimento più alto della loro scuola o altro. Forse non si considerano gli studenti con il rendimento più alto.

Ma solo vedendo piccoli pezzi di crescita da parte di questi studenti, quando notano qualcosa su uno dei documenti, come, ad esempio, se prendiamo uno dei documenti, come, oh. È interessante che abbiano detto questo. Oppure quando mostro le immagini di alcuni eventi storici difficili che sono accaduti nella storia dell'Asia orientale e di cui non si parla, come, oh, questo è difficile. E credo che uno dei commenti che è stato fatto sia stato: stavamo parlando dei piloti kamikaze e ho mostrato alcune immagini dei ritratti di alcuni piloti kamikaze. E uno studente ha fatto un commento del tipo: "Non sembrano malvagi".

E che commento molto acuto: "Wow, molte di queste persone non sembrano malvagie, ma alcune delle cose che associamo loro in passato, e ovviamente se vostro figlio o vostro nonno fosse stato ucciso da un pilota kamikaze, vedreste un pilota kamikaze in modo molto diverso". Ma allo stesso tempo, anche loro erano persone. Ho una copia di una lettera che un pilota kamikaze scrisse alla figlia prima di partire per la sua ultima missione.

E quando lo leggi ti viene da pensare...

Wendy Dau: Questo è un padre.

Bobby Dayley: Questo è un padre. Ed è andato a fare questo. E sì, probabilmente ha sentito molti americani e se la sua missione ha avuto successo probabilmente ha fatto del male a molte persone, ma è anche una persona e una figlia sente la mancanza di suo padre.

Wendy Dau: Sì. Le persone in eventi come questo sono davvero complesse. Giusto? Aiuta gli studenti a non vedere - penso che aiuterebbe gli adulti a non essere così immediatamente giudicanti - che queste situazioni sono molto più coinvolte di quanto pensiamo. E le persone sono molto più complesse di quanto pensiamo. È interessante in questo senso.

Qual è stata una delle cose più belle dell'essere alla Provo High? Perché lei continua a parlare di quanto siano fantastici gli studenti, e io lo sento dire sempre. Mi dica qualcosa di più al riguardo.

Bobby Dayley: Gli studenti della Provo High sono così divertenti da frequentare. Sono entusiasti di imparare. Vado alle assemblee e mi aggiro tra le varie classi mentre si sfidano tra loro e balliamo o facciamo qualcosa di folle. È davvero divertente vedere la loro energia e la loro passione per ciò che fanno. So che la scuola è difficile per molti studenti. E voglio dire... anche per me. Anche per me la scuola è difficile, e ora siamo quasi alle vacanze di primavera.

Mi piace vedere la loro passione per ciò che hanno e la loro passione per la cura degli altri. Molti studenti si preoccupano delle persone ed è davvero divertente vederli coinvolgere altri studenti che potrebbero essere diversi da loro.

Wendy Dau: L'ho visto anche nella tua classe. È stato molto, molto interessante.

Ci parli dell'opportunità che ha avuto per gli studenti di usare l'intelligenza artificiale per interagire con i documenti che potrebbero essere un po' più timidi nel partecipare apertamente a una lezione. Perché ho pensato che fosse una cosa geniale. Ho pensato: "Oh, mio Dio, è fantastico". Raccontaci un po' di questo.

Bobby Dayley: Sì, voglio dire, so che non è una cosa sponsorizzata da un intero distretto, ma se sta andando come penso che andrà, penso che un giorno ci arriveremo. Sì. Ma il programma che usavo come guida... Ma il programma che stavo usando come IA scolastica - so che molti altri spazi per l'IA fanno anche questo, ma possono manipolare l'IA per farle fare quello che si vuole.

Se parliamo di abilità comunicative in classe, che ci piaccia o no, l'IA farà parte della società, credo, per un po'. E imparare a comunicare con le IA sarà un'abilità essenziale per essere più informati e per imparare da queste cose.

Quindi, in sostanza, ho dato all'IA i documenti e le ho dato alcune istruzioni del tipo: "Ehi, gli studenti devono partecipare a un seminario socratico. Voglio che tu faccia questo tipo di domande e che gli studenti rispondano a queste domande sulla base dei documenti che ti ho dato. In pratica li guidi attraverso il seminario socratico e gli studenti possono farlo da soli sul computer.

Forse sono un po' più timidi o forse hanno saltato le lezioni quel giorno. So che la nostra squadra di baseball ha giocato una partita a Vernal e voglio dire, è un...

Wendy Dau: Sì, non ci saranno.

Bobby Dayley: Non ci saranno. Mi piacerebbe che l'IA potesse fare questo e che potesse fornire uno spazio agli studenti per avere una conversazione legittima.

Anche se non sarà la stessa esperienza della mia classe, i ragazzi possono impegnarsi e mostrarmi il loro pensiero e i loro progressi in termini di capacità di comunicazione, come vorrei nella mia classe.

Wendy Dau: Sì. Ho pensato che fosse un'idea fenomenale quella di mitigare molte cose diverse per fornire questo tipo di servizio.

Bobby Dayley: Al momento è molto sperimentale, quindi non so esattamente come funzionerà.

Wendy Dau: Ho pensato che fosse molto creativo e ho apprezzato il senso del tentativo di soddisfare le esigenze degli studenti, perché anche questo è un lavoro molto impegnativo.

Bobby Dayley: È divertente pensare anche a questi modi diversi, e se cerchiamo di aiutare i bambini a comunicare, non è solo con le persone, ma anche con la tecnologia.

Wendy Dau: Lezioni come questa, in cui i bambini sono davvero impegnati, a volte mi dicono gli insegnanti, e credo di averlo pensato anch'io come insegnante, che ci vuole più tempo per preparare questo tipo di lezioni. Giusto? Quindi, quali sono le ricompense che derivano da una lezione più simile a questa? È difficile fare una lezione come questa ogni volta per ogni singola ora di lezione. È un po' troppo impegnativo, no?

Bobby Dayley: Mm-hmm.

Wendy Dau: E non è questa l'aspettativa, ma quali sono i vantaggi che derivano dal mettere insieme qualcosa di simile che crea questa esperienza per gli studenti?

Bobby Dayley: Credo sia stata Nicole Marriott a Shoreline. L'ho sentita dire una volta, quando ero allievo insegnante, che chi lavora impara. E io ho pensato. Ehi, hai ragione. Quindi, se sono lassù a recitare, posso, voglio dire, non mi dispiace recitare e fare le mie lezioni di tanto in tanto, è quello che faccio spesso in quella classe per far uscire le informazioni - sono io che faccio il lavoro.

Wendy Dau: Esatto.

Bobby Dayley: L'aspetto davvero positivo di una lezione come questa è che ho potuto spostare il carico di lavoro in modo che il mio lavoro venisse svolto in prima battuta e poi gli studenti potessero mostrare ciò che avevano imparato. E sì, è difficile, e questa non sarà la struttura di ogni mia lezione.

Wendy Dau: No. Perché è davvero tanto.

Bobby Dayley: È molto. Ed è molto per gli studenti. E credo che a un certo punto si possa dire: "Va bene, abbiamo finito". Giusto?

Wendy Dau: Giusto. Sì, credo che tu abbia ragione.

Bobby Dayley: Penso che abbiamo capito il punto, quindi essere creativi nel modo in cui si valutano i ragazzi credo sia davvero importante. Perché se si cerca di valutare cose diverse, credo che si debbano avere modi diversi per farlo.

Wendy Dau: Dà solo varietà, giusto? Permette loro di pensare alle cose da una prospettiva diversa, con un obiettivo diverso. Ma spero che gli insegnanti si rendano conto di quanto possa essere gratificante.

Avete osservato così tanti bambini perché li avete lasciati liberi di muoversi? Possono iniziare con un'opinione e poi, man mano che ascoltano le diverse argomentazioni, possono passare a un'opinione diversa. Questo dà anche agli studenti la flessibilità di dire: "Oh, il mio pensiero iniziale non era del tutto corretto. Voglio cambiarlo e va bene così.

È un messaggio molto forte da trasmettere ai bambini.

Bobby Dayley: Non c'è stato molto movimento, ma c'è stato un po' di movimento tra i ragazzi quando si sono sistemati, e hanno detto: "Oh". È una buona osservazione. In effetti sono d'accordo. Mi sposterò in quest'area e chiederò a ciascuno di quei bambini: "Ehi, perché ti sei mosso?

Sarebbe una cosa potente da fare. Ma per come stava andando la nostra conversazione, era il modo in cui volevamo, non abbiamo fatto quelle domande.

Wendy Dau: Già. Beh, ho pensato che fosse fantastico. È stato davvero divertente essere nella tua classe e volevo solo sottolineare questo punto luminoso che ho visto ieri alla Provo High School.

Bobby Dayley: Beh, grazie per essere passato. Sì, è stato divertente averti con noi. E gliel'ho detto prima che venissero. Sta arrivando il sovrintendente, è meglio che vi comportiate bene.

Wendy Dau: Lo erano. Sono stati fantastici.

Bobby Dayley: E loro pensano: "Wow, ok, signor Dayley".

Wendy Dau: Lo adoro. Si fanno avanti quando è necessario. Di sicuro.

Beh, grazie mille per avermi invitato, è stato davvero divertente e grazie per averci parlato del corso.

Bobby Dayley: Grazie per avermi invitato.

Wendy Dau: Come sempre, tutti gli episodi saranno pubblicati sul sito web del distretto, su YouTube e ovunque riceviate i vostri podcast. Se avete argomenti o domande che vorreste venissero discusse nel podcast, scriveteci all'indirizzo podcast@provo.edu.

E non dimenticate di tornare a trovarci la prossima settimana per un nuovo episodio di What's Up with the Sup. Buon fine settimana a tutti.

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