Épisode 82 : Visiter les élèves de l'AP gouvernement américain de Mathew Wheatley

21 mars 2025 /
Spencer Tuinei /

Sup avec le Sup

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Wendy Dau : Bienvenue à tous dans le prochain épisode du podcast What's Up with the Sup du Provo City School District. Je suis la directrice de l'école, Wendy Dau. Cette semaine, j'ai eu l'occasion de rendre visite à Matt Wheatley dans sa classe d'AP U.S. Government à la Timpview High School, où les élèves ont posé beaucoup de questions très intéressantes sur des sujets aussi variés que l'affaire Tinker, le ministère de l'Éducation, le financement, la façon dont nous établissons les priorités en matière d'argent au sein du district scolaire. Vous entendrez les élèves poser des questions et nous aurons une conversation sur tous ces sujets. C'était une journée formidable pour être dans la salle de classe, mais tout d'abord, permettez-moi de vous donner nos dernières nouvelles.

Dix nouvelles politiques ou procédures peuvent être consultées sur le site Internet du district.
- Allez sur provo.edu, cliquez sur Policies, Forms, and Documents, et vous pouvez cliquer sur Review Draft Policies ici.
  - La politique 3500, qui porte sur les activités extrascolaires et sur la manière dont les parents peuvent déposer une plainte s'ils rencontrent des problèmes dans leur école, devrait faire l'objet d'une attention particulière.
  - L'un d'eux est le 4210, qui concerne la durée de l'enseignement pour les jours d'école et l'approbation des calendriers des districts et des écoles. Ce sont probablement les deux plus importants, et pour les employés, nous avons le congé post-partum et le congé parental, ainsi qu'une politique sur la formation d'organisations de soutien aux parents et aux écoles.
La prochaine réunion du conseil scolaire se déroulera toute la journée du vendredi 28 mars.
- La réunion aura lieu au centre technologique de Grandview.
- Elle commence à 8h30.
  - Nous discuterons de certains des résultats de notre étude de délimitation et de faisabilité.
  - Nous discuterons également des coûts des programmes spécifiques et de nos priorités financières.
  - Nous travaillerons avec l'association pour identifier les priorités pour nos enseignants et nos employés.
    - Comme nous le savons, notre budget est limité et nous voulons nous assurer que les priorités que nous mettons en place reflètent les priorités du conseil d'administration, tout en tenant compte de l'avis des employés.
  - Nous recevrons également un rapport sur l'immersion en deux langues.
  - Nous aurons également un rapport sur la douance et le talent, ou notre programme CAS, qui aura également lieu ce jour-là.
Et bien sûr, de nombreuses nouvelles politiques seront discutées.
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Wendy Dau : Et maintenant, place à notre cours de gouvernement AP.

Wendy Dau : C'est un plaisir d'être ici. Posez-moi vos questions, dites-moi tout.

Etudiant 1 : Je voudrais poser une question - une tendance que j'ai remarquée dans le système scolaire en général, c'est que les cours sont de plus en plus faciles et que les notes sont de plus en plus élevées. Et je me demande s'il y a une corrélation avec cela à l'université, car l'université est de plus en plus considérée comme une chose obligatoire et donc on pousse les notes plus haut pour essayer d'apaiser non seulement les parents mais aussi les universités pour essayer de pousser plus d'enfants à aller dans ces universités, mais cela crée aussi un reflet négatif où parce que les notes sont toujours poussées si haut, elles ne reflètent pas toujours complètement l'étudiant et ce qu'il sait sur le sujet.

Wendy Dau : Oui, je suis d'accord. Je ne sais pas si vous avez l'impression que les cours sont devenus plus faciles avec le temps. Est-ce que vous avez l'impression, je pense que vous êtes très intelligents, alors...

Élève 1 : J'en ai parlé à quelques professeurs, en particulier à Mlle Van Orden qui enseigne l'anglais ici. Et elle dit que l'inflation des notes est un gros problème, un peu comme ce que Thomas disait, vous savez, tout le monde veut aller à l'université, donc tout le monde veut un 4.0.

Élève 1 : Mais aussi, vous savez, à l'ère de Powerschool où vous pouvez vérifier vos notes en permanence, vous pouvez tous, comme, les notes ont juste une sorte de - tout le monde veut vraiment un A, et donc tout le monde s'attend à cela.

Wendy Dau : Oh, c'est un bon point. Je n'y avais pas pensé. Quand il s'agit de savoir si je pense que les choses deviennent plus faciles, je pense qu'il y a beaucoup plus de pression pour augmenter les notes.

Wendy Dau : Je pense que les parents exercent beaucoup de pression. On peut vérifier, et les parents peuvent vérifier les notes. Je vérifiais les notes de mon fils tous les soirs, pour qu'il rende son devoir, et c'était comme si j'étais épatée. Mais ce n'était pas le cas quand j'étais à l'école, n'est-ce pas ? Parce que, par miracle, votre bulletin de notes vous était envoyé par la poste et les notes étaient là. Vous n'aviez aucune idée de ce qui allait figurer sur ce bulletin. C'était donc incroyable de se retrouver avec un A à ce moment-là. Mais je dois dire que nous exigeons beaucoup plus pour l'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires qu'auparavant.

Wendy Dau : Par exemple, lorsque j'étais au lycée, il suffisait d'avoir deux années de mathématiques et d'avoir suivi la première année d'algèbre. L'algèbre que vous preniez en 7e et 8e année, c'est-à-dire vos mathématiques de 7e et 8e année, et dans certains cas, beaucoup d'entre vous font ce niveau de mathématiques en 5e et 6e année, était donc la condition pour obtenir un diplôme d'études secondaires.

Wendy Dau : Quand j'ai pris l'AP Calculus, c'était non seulement bizarre parce que j'étais l'une des seules filles de la classe, parce que les filles ne font pas de maths, c'est un peu ça, et donc l'une des seules filles de la classe, mais c'était aussi très étrange que quelqu'un aille aussi loin dans les maths. Pourquoi faites-vous cela ? On n'est pas obligé de faire ce genre de choses.

Wendy Dau : Les seuls cours que nous devions suivre chaque année étaient l'anglais, mais il ne fallait que deux années de mathématiques. Il n'y avait que deux années de sciences. La rigueur générale et les exigences en vigueur étaient donc bien moindres, et les élèves devaient atteindre un niveau bien plus élevé que celui qu'ils avaient lorsque j'étais à l'école.

Wendy Dau : Je ne sais pas si c'est devenu plus facile. En fait, je pense que nous vous poussons à un niveau beaucoup plus élevé. Quand on pense à ce qu'ils font aujourd'hui en maternelle, à ce que font nos classes de maternelle, par rapport à l'époque où j'étais en maternelle, il s'agissait d'un jeu structuré. On apprenait à compter jusqu'à dix. Et maintenant, les parents s'inquiètent que leurs enfants ne puissent pas lire des livres à chapitres lorsqu'ils quittent la maternelle.

Wendy Dau : Alors ils ne sont pas brillants, n'est-ce pas ? C'est une mentalité très différente qui existe aujourd'hui. Je pense donc que les attentes sont devenues plus élevées. Je pense qu'il y a beaucoup plus de pression pour obtenir une bonne note et que la note reflète souvent l'achèvement et le comportement plus que la maîtrise du contenu. Si cela a un sens.

Wendy Dau : Votre maîtrise, c'est pourquoi j'aime les examens d'AP, n'est-ce pas ? Parce qu'ils démontrent que vous connaissez le sujet. Et lorsque j'étais professeur d'AP, la façon dont je procédais était la suivante : si vous obteniez un 4 ou un 5 à l'examen d'AP, quelles que soient vos notes, au premier, au deuxième, au troisième ou au quatrième trimestre, je revenais en arrière et je le transformais en A parce que vous aviez maîtrisé la matière.

Wendy Dau : Si vous obtenez un 4 ou un 5 à l'examen d'histoire des États-Unis de l'AP, étant donné que la moyenne nationale de l'examen était inférieure à 60 %, je me suis dit que cela prouvait que vous maîtrisiez toutes les matières. Votre note devrait donc refléter cela. Mais ce n'était qu'une philosophie que j'avais à cet égard. Alors, d'autres questions.

Wendy Dau : Oui, allez-y.

Élève 2 : Je vais poursuivre la question précédente, mais j'ai l'impression que l'année dernière, au moins le test APUSH était beaucoup plus facile que tous les tests pratiques que nous avons faits et que la moyenne nationale a augmenté de beaucoup. Qu'en pensez-vous ?

Wendy Dau : Peut-être que vous êtes vraiment brillante.

Élève 2 : Je sais qu'il n'y a pas que moi.

Wendy Dau : Il faut dire qu'il n'y a pas que moi. Oui, c'est vrai, c'est ce qui s'est passé !

Wendy Dau : Je ne sais pas. Je ne sais pas. Cela fait plus de 13 ans que je suis dans une salle de classe, alors je pense que ce serait une conversation intéressante avec Cami White pour lui demander ce qu'elle a remarqué en termes de tendances.

Wendy Dau : Je dirai que j'ai eu l'impression, au fil des ans, lorsque j'enseignais l'AP, que c'était le cas. Si mes élèves pouvaient réussir l'examen de l'année précédente, il y a dix ans, ils allaient certainement réussir l'examen qu'on leur donnait. Et je ne sais pas si c'est simplement, vous voyez, j'ai toujours voulu penser que c'était parce que je devenais un enseignant plus brillant dans ce processus.

Wendy Dau : Et je cherchais comment mieux aider les étudiants, mais vous avez peut-être raison. Il se peut que nous soyons trop exigeants ou je ne sais pas. C'est une question très intéressante. Je ne sais pas. Je vous en prie.

Élève 3 : Pour ajouter à cela, l'année dernière, les tests AP U. S. History et AP U. S. Government, qui étaient parmi les plus difficiles, ont vu leur pourcentage de réussite augmenter d'environ 20 %. Comment équilibrer - c'est difficile pour un enseignant et - et au niveau du district, je suis sûr que c'est très difficile - comment équilibrer la création de rigueur pour les meilleurs élèves, tout en aidant les élèves du bas de l'échelle à réussir ? Nous voulons de la rigueur, mais nous voulons aussi...

Wendy Dau : Nous ne voulons pas décourager tout le monde d'essayer des choses difficiles.

Élève 3 : Comment équilibrer cela ?

Wendy Dau : C'est une excellente question. Peut-être que d'ici à ce que je sois surintendante, j'aurai compris tout cela. Je pense que l'un des éléments que nous devons reconnaître est que nous ne voulons pas supposer que seuls certains enfants peuvent supporter un certain niveau de rigueur, n'est-ce pas ? Je pense que l'une des choses qui fait le succès d'un programme académique dans une école, quel qu'il soit, qu'il s'agisse d'un cours d'AP ou d'un cours traditionnel, c'est qu'il faut avoir des attentes très élevées, mais nous devons déterminer comment nous soutenons les élèves dans ce processus.

Wendy Dau : Je vais vous donner un exemple. Lorsque j'ai commencé à enseigner l'histoire européenne, la plupart des élèves de deuxième année qui arrivaient n'avaient aucune idée de la façon de rédiger un essai, d'analyser des documents ou de faire ce genre de choses. Il fallait donc leur enseigner en partant de zéro. Il fallait donc les décomposer en plusieurs éléments.

Wendy Dau : Ce que nous faisions, c'est que les enfants les plus performants de l'école intermédiaire venaient ici et pouvaient le faire. Mais pour les enfants qui étaient un peu à la limite, nous avons ajouté ce que nous avons appelé un laboratoire d'écriture. Nous avons donc ajouté un cours de soutien dans lequel je leur ai explicitement enseigné comment lire des documents, comment les analyser, à quoi cela ressemble et comment rédiger quelque chose à la volée. Car il ne s'agit pas seulement de savoir si je peux rédiger un document dans les deux semaines, il s'agit de savoir si je peux le rédiger en 30 minutes, 45 minutes ou 60 minutes, ce genre de situation chronométrée.

Wendy Dau : Et je pense qu'il y a une pression énorme au niveau national pour que les taux d'obtention de diplômes soient élevés, n'est-ce pas ? C'est ainsi que les districts scolaires sont évalués en fonction du taux d'obtention de diplômes. Un parent m'a dit, et j'ai trouvé cela très profond, que le taux d'obtention de diplômes devrait correspondre aux taux de compétence des tests de fin d'études, et quand ce n'est pas le cas, cela suggère que nous décernons des diplômes à des élèves qui n'ont pas atteint ce niveau de compétence.

Wendy Dau : Ainsi, un diplôme devient un peu plus une situation d'achèvement qu'une situation où j'ai réellement démontré ces compétences, n'est-ce pas ? C'est pourquoi la moyenne générale devient si importante. C'est pourquoi le score ACT devient si important, parce que chacun de ces points de données est ce que l'université utilise pour commencer à faire des projections. Le diplôme de fin d'études secondaires devient le niveau de base de tout.

Wendy Dau : Le fait d'avoir un diplôme de fin d'études secondaires va faire une différence dans vos revenus globaux. Mais pour la plupart d'entre vous, cela ne vous permettra pas d'avoir le niveau de vie que vous souhaitez, n'est-ce pas ? Vous devrez donc vous surpasser pour y parvenir. Mais si nous rendons l'école plus rigoureuse, nous devons reconnaître que le taux d'obtention de diplôme diminuera en conséquence, à moins que nous ne soyons prêts à y consacrer des ressources considérables.

Wendy Dau : Je ne sais pas si vous êtes au courant, mais lorsque les étudiants obtiennent leur diplôme, lorsqu'ils choisissent de ne pas terminer leurs études secondaires, ils peuvent passer ce que l'on appelle le GED. Vous avez peut-être entendu parler de personnes qui font cela, n'est-ce pas ? Ils peuvent donc passer le GED et réussir une partie en mathématiques, une partie en langues et une partie en sciences sociales.

Wendy Dau : L'État est maintenant intervenu et a déclaré que tout étudiant qui réussit le GED, avant d'obtenir son diplôme de fin d'études secondaires, se verra attribuer 13 crédits en vue de l'obtention du diplôme de fin d'études secondaires. Parce qu'il s'agit d'une preuve de compétence, d'une preuve qu'ils ont maîtrisé ces compétences particulières. J'ai des sentiments mitigés à ce sujet, parce que oui, il y a une compétence qui est liée, mais cela me dérange si un étudiant obtient quatre années de crédit en anglais pour cette compétence, parce que ce test n'est pas spécifiquement aligné sur toutes les normes que nous vous demandons de suivre. C'est pourquoi j'éprouve une certaine angoisse à ce sujet. Je ne sais pas trop où je me situe par rapport à cela. Je veux que les enfants obtiennent un diplôme de fin d'études secondaires. Je comprends. Mais qu'est-ce qui va commencer à vous motiver pour que vous restiez tous à l'école et que vous passiez tous le GED alors que vous étiez probablement en sixième année. D'accord, diplôme de fin d'études secondaires. C'est parti !

Wendy Dau : On peut être diplômé dès la huitième année. Je ne sais pas si c'est bénéfique, n'est-ce pas ? Je n'ai donc pas encore tout à fait schématisé cela dans ma tête. Je ne sais pas encore ce qu'il en est pour moi. Autres questions.

Élève 4 : J'ai deux questions. La première est liée à ce dont nous avons parlé précédemment, et je me demande ce qui est le plus important, selon vous, l'expérience et les compétences que l'on acquiert en allant à l'école, ou les connaissances que l'on obtient à l'école ? La deuxième question est la suivante : comment déterminez-vous les heures de début et de fin de l'école ?

Wendy Dau : C'est tout à fait aléatoire. Quoi qu'il en soit, je vais répondre à cette question dans une minute. Hey, ouais, c'est juste comme qui je n'aime pas aujourd'hui ? On dirait des lycéens. Vous venez à 19h30. Non. Ce serait beaucoup plus drôle si c'était le cas, mais je vais vous donner une réponse qui n'en est pas une et que vous pourriez probablement prédire.

Wendy Dau : Je dirais même que les compétences acquises au lycée seront beaucoup plus précieuses que la plupart des connaissances acquises. Il sera beaucoup plus important que vous sachiez comment obtenir des informations, les utiliser, les analyser et les évaluer que ce ne sera le cas en réalité.

Wendy Dau : Est-ce que je me souviens de la date de la signature de la Magna Carta ? Et la seule raison pour laquelle je sais quand la Magna Carta a été signée, c'est qu'il pourrait s'agir d'un code d'accès à la porte de mon garage. Je ne sais pas, parce que je relie toujours tout à des dates historiques. C'est ainsi que tout est lié dans ma maison, mais je pense que c'est, ce qui va séparer, il y a tellement de choses qui peuvent conserver toutes ces informations et connaissances qui vont nous surpasser en termes. Comme l'IA, les robots et toutes ces choses. Ce qui va vous rendre unique, c'est comment je peux évaluer ce - ce que le chat GPT vient de me donner.

Wendy Dau : D'ailleurs, il donne souvent des informations erronées, parce qu'il réagit aux informations erronées fournies par les gens. Par exemple, il m'a donné une adresse complètement erronée pour quelque chose, et c'est parce que quelqu'un a dit, est-ce que cette information était utile, et ils ont fait un pouce en l'air, et c'était complètement faux, mais si j'avais suivi cela, j'aurais eu des ennuis. Mais comme j'ai une très bonne pensée critique, je peux dire qu'il est impossible qu'il me faille 26 heures pour aller à Centerville, parce que je ne sais pas très bien où c'est, à l'heure actuelle.

Wendy Dau : C'est donc cette expérience qu'il va falloir vivre. J'ai adoré le lycée en tant que lycéenne. J'ai adoré être directrice de lycée. J'aime l'ambiance d'un lycée. J'aime l'effervescence qui règne dans un lycée pour certains enfants. C'est comme s'ils voulaient sortir de leur peau, n'est-ce pas ? Ce n'est pas leur espace, mais la possibilité de collaborer, de parler aux gens, d'aller voir un professeur et de lui dire : "Hé, je ne comprends pas ceci. Ou j'ai besoin de vous parler de ma note. J'ai besoin de venir avant l'école et d'arranger ça, ou quoi que ce soit d'autre. Ce sont ces compétences qui vous distingueront de toute cette intelligence artificielle qui est en train de naître.

Wendy Dau : Dans mon esprit, il s'agit donc de la pensée critique, de la capacité à collaborer, de la capacité à communiquer efficacement. Et la communication devient plus facile grâce à l'IA, n'est-ce pas ? Les outils peuvent donc nous aider à cet égard. Mais en même temps, nous devons être capables de faire le tri et de nous demander si c'est vraiment ce que j'essaie de dire.

Wendy Dau : Le ton est-il vraiment approprié ? Comprend-il toutes les informations ? Et est-ce exact ? Je veux dire qu'à l'heure actuelle, nous vivons dans un monde d'inexactitudes, à gauche et à droite. Et il faut être capable de passer au crible tant d'éléments d'information pour parvenir à une sorte de vestige de la vérité.

Wendy Dau : Les gens pensent que l'information est largement disponible, mais ce n'est pas le cas. Il faut les passer au crible, y réfléchir et se dire que cela ne semble pas correct - ce que je viens de lire, je m'en fiche, ne me semble pas correct. Il faut donc que j'aille vérifier à deux ou trois autres endroits et que je commence à reconstituer le tout. Il faut donc beaucoup de compétences pour pouvoir faire cela.

Wendy Dau : En ce qui concerne l'heure de début des cours, l'école commence à 7h30 ici, n'est-ce pas ? Oh, c'est tôt. Nous savons que les études montrent que les lycéens ont besoin de plus de sommeil, n'est-ce pas ? Et que vraiment, vous êtes tous comme, huh. Oui, ça ne me servirait à rien de faire la grasse matinée jusqu'à 9h00. Hier, quand vous commenciez l'école à 9h30, c'était bien mieux. Je vous remercie.

Wendy Dau : Pourquoi ne pas le faire ? Voici donc la logistique à mettre en place. D'une part, je pourrais le faire et faire commencer tout le monde plus tard si j'avais assez de bus pour tout le monde, et un bus coûte environ $150 000. Chaque fois que j'achète un bus, je dois donc choisir si je veux embaucher un enseignant et demi.

Wendy Dau : Je ne sais pas très bien comment on peut embaucher un demi-enseignant, mais d'accord. Un enseignant et demi, ou je vais acheter un bus. Donc, pour acheter suffisamment de bus pour couvrir nos écoles primaires, secondaires et supérieures, je devrais probablement ajouter deux millions de dollars pour acheter tous ces bus afin de pouvoir vous envoyer tous à l'école en même temps.

Wendy Dau : En ce moment, il y a donc une rotation, n'est-ce pas ? On commence par le lycée, puis on passe au collège et à l'école primaire. Je peux donc utiliser le même bus à chaque niveau. C'est donc beaucoup plus efficace, n'est-ce pas ? Si je voulais que tout le monde aille à l'école en même temps, c'est ce que ça coûterait.

Wendy Dau : La question suivante est donc de savoir pourquoi ne pas remplacer l'école primaire par une école secondaire, n'est-ce pas ? Certaines de nos écoles primaires n'arrivent pas avant 8h45 ou 8h50. Et vous vous dites que c'est un rêve, que ce serait formidable, n'est-ce pas ? Si vous prenez le bus à 6h50, cela signifie que mon enfant de maternelle attend le bus à 6h50 du matin.

Wendy Dau : Est-ce que je veux qu'un enfant de cinq ou six ans... Vous savez, beaucoup de parents accompagnent leurs enfants jusqu'à l'arrêt de bus et les aident à monter. Mais si vous êtes comme moi, où ma mère travaillait, mon père travaillait tous les deux, je me rendais moi-même à l'école. Il n'y avait donc personne pour vous accompagner à l'arrêt de bus. Cela n'arrivait pas. Il fallait se débrouiller tout seul.

Wendy Dau : Voulez-vous donc qu'un enfant de six ans se tienne debout dans le bus quand il fait nuit à 6h50 du matin ? C'est le choix qui s'impose. Et le choix que nous avons fait en tant que conseil scolaire et directeur est que je n'aime pas cela. Est-ce que cela a du sens ? L'autre question est de savoir si vous voulez que l'école se termine à 16 heures. Oh, certains d'entre vous se disent, en fait, je commence à me réveiller vers une heure.

Wendy Dau : Ce serait un rêve. Vous voyez, c'est là que je suis fatiguée, c'est comme si je devais commencer à envoyer mon courrier électronique à 13 heures, parce que c'est sans cervelle, et donc c'est utile, n'est-ce pas ? Mais lorsque nous faisons cela et que l'école dure jusqu'à 16 heures, cela signifie deux choses. Pensez à toutes les activités extrascolaires auxquelles beaucoup d'entre vous ou vos amis participent.

Wendy Dau : Donc, si je suis impliquée dans ce projet, nous devrons soit commencer plus tard. Cela va donc vous pousser à ne pas rentrer à la maison avant une heure encore plus tardive qu'aujourd'hui. Pour certains d'entre vous qui participent à ces activités extrascolaires, est-ce que cela va vraiment vous permettre de dormir davantage ?

Wendy Dau : Cela dépend. Tu peux ou tu ne peux pas. Parce que les adolescents en général ne dorment pas assez. C'est ce qui arrive. Je pense donc que ce qui se passe ensuite, c'est que nous devons prendre des décisions.

Wendy Dau : Pensez au baseball. Si votre terrain de baseball n'est pas éclairé - il n'y a pas d'éclairage comme au football. Vous devez commencer ces matchs à 15h30 parce que - même chose pour le softball, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Parce que si ces terrains ne sont pas éclairés, on ne peut pas jouer les matchs JV et on ne peut rien faire avant la tombée de la nuit. Parfois, si un match de l'équipe universitaire se prolonge, l'équipe junior ne joue pas parce qu'il fait nuit et qu'il est dangereux d'avoir des battes et des balles quand il fait nuit. Ce n'est pas une bonne chose.

Wendy Dau : Et parce que ces sports se déroulent au printemps. C'est à ce moment-là que cela se produit. Je pense maintenant à un enfant qui est renvoyé de l'école pour un match de base-ball. C'est un match de baseball à domicile. Je n'ai pas besoin de quitter l'école plus tôt parce que l'école se termine à 14h20 ? 14h15 oh, excellent. D'accord, 14h15. L'école se termine. Je peux aller sur le terrain.

Wendy Dau : Le base-ball, c'est super. Ce match se terminera probablement à 17 h ou 17 h 30, n'est-ce pas ? Si l'école se termine à 16 heures et que je veux que le match commence à 16 h 30, je vais commencer à avoir des problèmes pour pouvoir organiser tous les matchs, n'est-ce pas ? Ou alors, je vais devoir faire sortir les enfants de l'école pour qu'ils puissent assister à un match à domicile. Et que se passe-t-il quand on quitte l'école ?

Wendy Dau : Vous manquez la classe, n'est-ce pas ? Et réfléchis-y. Le baseball et le softball ont toujours lieu mardi et jeudi. Alors maintenant, je manque deux cours de la journée B. Je vais commencer à manquer une heure et demie d'enseignement. Je vais commencer à manquer une heure et demie de cours au total au cours de cette semaine. Pour vous, c'est facile. Vous savez comment rattraper votre travail.

Wendy Dau : Vous avez probablement déjà rendu des travaux qui doivent être rendus dans trois semaines. Je ne sais pas. Non, vous êtes comme, non. En général, c'est cinq minutes avant. La procrastination est la clé du succès. C'est ce que je vais vous dire. Mais quand on commence à regarder toute cette logistique, c'est là qu'on commence à se demander si c'est faisable.

Wendy Dau : Il faut ajouter à cela un autre élément lorsque l'on a affaire à des populations à risque où les enfants doivent travailler. Les enfants qui travaillent ne peuvent commencer à travailler que plus tard et ne peuvent donc pas faire autant d'heures. Et pour certains de ces enfants, leurs parents dépendent de leurs revenus pour survivre. Alors maintenant, j'ai fait en sorte de supprimer quelques heures de travail, ce qui affecte la capacité d'une famille, parfois, à survivre. Et il y a des gens comme ça à Provo.

Wendy Dau : Nous ne nous en rendons peut-être pas compte, mais cela existe partout dans l'Utah, dans chaque communauté, c'est un problème auquel nous sommes confrontés. Ce sont toutes ces choses qui font que chaque fois que quelqu'un soulève la question, est-ce qu'on pourrait laisser les lycéens dormir à la maison ? Et je me dis, oui, ce serait super génial.

Wendy Dau : Mais comprenez-vous vraiment toute la logistique qui en découle ? En ce moment, l'école commence à 7h30 et je suis désolée, tu as tiré la courte paille. Tu dois venir plus tôt. Ça craint. S'il vous plaît, venez ici.

Élève 5 : Tout ce que vous avez dit est logique. Mais aussi, c'est comme si on parlait d'une manière où - je pense que notre école en ce moment est un peu moins de sept heures, peut-être ? Le nombre de minutes dans une classe est un certain nombre de minutes et nous avons un certain nombre de jours.

Élève 5 : Mais qu'est-ce qui crée cette norme ? Parce que tout ce que tu as dit peut être résolu si la journée d'école est plus courte, ou si nous avons des journées plus courtes. Et il y a beaucoup de pays qui le font différemment. Donc, pour quelles raisons vous fixez la norme que vous avez maintenant pour atteindre ce chiffre ?

Wendy Dau : C'est aussi un numéro inventé. Il n'y a pas de quoi. On y a beaucoup réfléchi. C'est une invention. Je suis sûre qu'il y a des recherches derrière. Je n'ai pas pu, je n'ai pas pu les citer précisément. La seule réglementation que nous ayons en termes d'État, en termes de temps, est qu'ils disent que vous devez avoir 180 jours d'école. On peut en retirer une partie pour des choses comme les conférences parents-professeurs, pour le développement professionnel.

Wendy Dau : En fin de compte, vous allez à l'école physiquement 175 jours, et si nous sommes vraiment, vraiment honnêtes, la plupart d'entre vous ne vont pas à l'école la dernière semaine d'école, et donc vous n'allez probablement à l'école qu'environ 170 jours, mais ne dites à personne que j'ai dit cela. C'est ce que prévoit la loi de l'État. Je ne sais pas si c'est typique.

Wendy Dau : Il semble que ce soit une pratique assez courante dans tout le pays. Je ne sais pas d'où viennent ces 180 jours. Je suppose que c'est généralement ce que l'on peut obtenir entre la fête du travail et le Memorial Day. C'est le nombre de jours d'école que l'on peut obtenir. Aujourd'hui, nous avons ajouté toute une série de congés pendant l'année scolaire. Les vacances de Noël sont donc plus longues, et nous avons des vacances d'automne et de printemps.

Wendy Dau : Ces choses n'existaient pas quand j'étais à l'école. On avait un jour pour les vacances de printemps. C'était comme de joyeuses Pâques. Aujourd'hui, ces congés font davantage partie de notre culture. Je pense que c'est le cas dans tout le pays. Autrefois, nous avions une obligation de 990 heures et c'est là que la journée scolaire de sept heures est apparue. Ce n'est plus le cas. Nous pourrions en fait réduire la durée de la journée scolaire et nous serions toujours en conformité, car la seule exigence est qu'elle soit comptabilisée comme une journée scolaire. Il y a deux choses à faire : il faut quatre heures d'enseignement et il faut servir le repas de midi.

Wendy Dau : Ces deux éléments peuvent donc être pris en compte. Alors oui, peut-on réduire ce temps ? Je vais vous dire qu'à chaque fois que vous commencez à parler de temps d'instruction, et que vous dites aux enseignants que vous allez réduire le temps qu'ils ont avec vous, ils vont paniquer.

Wendy Dau : Parce qu'ils ont déjà l'impression de ne pas avoir assez de temps pour vous enseigner toutes les choses qu'ils veulent vous enseigner. Il y a probablement des cours que vous suivez et pour lesquels vous vous dites : nous pourrions réduire considérablement le temps de ce cours et tout irait bien. Vous savez, j'ai raison. J'ai raison. C'est donc une chose que nous pourrions envisager.

Wendy Dau : Je veux dire que d'autres pays font cela de leur journée scolaire, ou ils ont, je suis allée dans une école en Nouvelle-Zélande. Ils ont une heure pour le déjeuner et deux pauses thé d'une demi-heure. Ils sortent littéralement des chariots et proposent du thé et des scones, et je me dis que c'est incroyable. Beaucoup d'enfants n'aiment pas porter de chaussures, alors ils n'ont pas besoin d'en porter.

Wendy Dau : C'est une très belle école, mais on m'a dit : non, les pieds nus, c'est très bien. Et je me suis dit, wow, il y a tellement de choses différentes ici. Pour être tout à fait honnête, c'est une sorte d'invention. Pourrions-nous réexaminer cette question et dire que la journée d'un lycéen doit être plus courte ? Oui, je veux juste que vous sachiez qu'il y aura beaucoup de professeurs en colère qui me feront du mal.

Wendy Dau : Ils me font peut-être plus peur qu'à vous, mais c'est une conversation qu'il faut avoir, n'est-ce pas ? Qu'est-ce qui se passe là-bas ?

Élève 6 : Il est évident que les enseignants peuvent être en colère parce qu'ils ont l'impression de manquer de temps d'instruction, mais à quel point pensez-vous que les enseignants ont l'impression d'avoir besoin de plus de temps d'instruction parce que les élèves ne sont pas attentifs ? Et pensez-vous qu'il serait possible d'y remédier en raccourcissant les journées d'école, en permettant aux élèves de se concentrer davantage, en leur accordant plus de pauses ? Parce que j'ai l'impression, je ne sais pas, je ne connais pas assez les données, mais j'ai l'impression qu'il est possible que le fait de donner aux élèves plus de temps pour déjeuner ou pour passer dans une journée d'école raccourcie pourrait en fait augmenter la rétention et l'attention au cours de la journée d'école.

Wendy Dau : Je pense que c'est un excellent point. Je pense que nous nous sommes laissés piéger par cet argument du temps d'instruction, n'est-ce pas ? D'accord. Et mon argument a toujours été que si vous avez un enseignant efficace, cet enseignant sera efficace, qu'il vous ait en face de lui pendant 25 minutes, 45 minutes, 90 minutes, il fera en sorte que ce cours soit un jeu d'enfant, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : C'est ce qui va se passer quand ils sont efficaces. Les enseignants qui ont vraiment du mal avec ça, ça va être comme... c'est juste difficile, n'est-ce pas ? Si vous n'avez pas encore écouté ce podcast, vous devriez absolument commencer à l'écouter, parce que c'est très intello. Il s'agit de The Hidden Brain (Le cerveau caché), qui traite de psychologie et de ce qui se passe dans le cerveau, et qui explique qu'il faut faire une pause toutes les 50 minutes et qu'il faut changer l'environnement physique pour pouvoir revenir et être à nouveau créatif, d'accord ?

Wendy Dau : C'est pourquoi les cours de 90 minutes sont terribles, à moins d'être enseignant. Cela vous permet, après 50 minutes, de vous lever et peut-être de vous promener et de revenir. Parfois, les professeurs le font. Ils disent même que le fait de quitter un endroit et d'y revenir crée une synergie qui stimule les pensées créatives.

Wendy Dau : Donc oui. Je pense qu'un élément de cette question est de savoir à quoi ressemble réellement notre enseignement. Sommes-nous vraiment efficaces avec le temps dont nous disposons ? Faisons-nous peser beaucoup d'autres pressions sur les enseignants, ce que nous faisons, je pense - nous faisons peser une pression démesurée sur eux et sur vous en tant qu'étudiants. Existe-t-il des moyens de résoudre ce problème afin que nous puissions disposer d'un temps plus efficace ?

Wendy Dau : Ce n'est pas la durée qui compte, c'est l'efficacité de cette durée, n'est-ce pas ? Alors, s'il vous plaît.

Élève 7 : J'ai quelques questions. La première est la suivante : pour vous, qu'est-ce qui fait qu'une activité peut être considérée comme un cours d'éducation physique ? J'ai juste, la deuxième partie est...

Wendy Dau : J'ai l'impression qu'il s'agit d'une question piège.

Élève 7 : Voulez-vous la deuxième partie maintenant ?

Wendy Dau : Oui, oui, oui, faites la deuxième partie maintenant.

Élève 7 : Alors, je poursuis. Cette année, la fanfare n'est plus un crédit d'éducation physique, et je suis un peu confus parce que la saison de la fanfare s'étend de mars à novembre, ce qui représente la majeure partie de l'année, et nous passons plus de 400 heures à travailler sur la musique de la fanfare et à faire de l'exercice physique, et je me demande donc comment il se fait que, avant, ce n'était que 25 crédits, ce n'était même pas 5 crédits complets, et je me demande donc comment il se fait que ce ne soit plus qualifié pour être un crédit d'éducation physique.

Wendy Dau : C'est une excellente question. Je voudrais juste la nuancer en disant qu'il y a beaucoup de choses dans beaucoup d'aspects de votre vie qui vont être, si je peux citer Hamlet, comme s'il n'y avait pas de méthode dans la folie. D'accord. La façon dont l'État a mis en place les crédits pour le lycée est que vous devez avoir un enseignant hautement qualifié pour pouvoir accorder le crédit à l'étudiant.

Wendy Dau : Votre professeur de fanfare a donc une mention "arts du spectacle" ou "musique". Il n'a pas de mention d'éducation physique et ne peut donc pas vous accorder ce crédit particulier. Cela peut entrer dans d'autres catégories. Ainsi, parfois, comme dans le cas du Cheer, vous pourriez obtenir un crédit d'éducation physique, par exemple. Je dirai simplement qu'en tant que directeur d'école secondaire, j'ai parfois fait preuve d'un peu de créativité.

Wendy Dau : Il semble donc que je doive faire un peu... mais je vais faire un suivi... et je vais chercher à savoir pourquoi cela s'est produit. Parce que j'ai l'impression qu'il faut régler quelque chose. D'accord, s'il vous plaît, vous...

Élève 8 : Oh, tu as déjà répondu à ma question, mais j'allais juste dire que je fais partie de la Dance Company, et nos cours comptent comme des crédits d'éducation physique, et notre professeur vient d'obtenir un baccalauréat en beaux-arts, donc...

Wendy Dau : Il faudra que je le découvre. Il se peut qu'elle ait ajouté un avenant à certains, je pense que c'est le cas. Je peux aller voir. D'accord. Quel est son nom ?

Élève 8 : Tara Taylor.

Wendy Dau : Tara Taylor, je le savais. Je le découvrirai.

Élève 8 : Ma question était plutôt de savoir pourquoi on ne fait pas plus d'apprentissage axé sur la carrière au lycée ? Parce que j'ai l'impression que les gens s'orientent vers de nombreuses carrières différentes et qu'il faut évidemment des compétences différentes pour chacune d'entre elles.

Élève 8 : Et donc, comment se fait-il qu'on n'essaie pas d'orienter davantage les enfants qui savent ce qu'ils veulent faire dans leur carrière, pour qu'ils puissent commencer plus tôt et que les choses se mettent en place plus rapidement.

Wendy Dau : C'est une question fantastique. Je pense que nous nous trouvons à un moment critique à Provo. Je pense qu'à Provo, traditionnellement, et je parle en tant que surintendante du district scolaire depuis 18 mois seulement.

Wendy Dau : Je pense que traditionnellement, on croit que les enfants vont aller à l'université. Cela a toujours été une sorte d'impulsion dans cette direction, n'est-ce pas ? Je pense que nous commençons à nous rendre compte qu'il existe une multitude d'opportunités professionnelles et techniques et que les enfants doivent aujourd'hui s'inscrire à MTECH pour y accéder.

Wendy Dau : Mais l'emploi du temps de MTECH est tel qu'il absorbe une tonne de cours pour les étudiants. Ils ne veulent donc pas toujours renoncer à tous ces cours. D'autre part, si je n'ai pas tous les crédits requis, je risque de ne pas obtenir mon diplôme. Ce qui semble complètement contre-intuitif, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : L'une des choses dont nous avons parlé avec le conseil scolaire, c'est d'examiner l'emplacement de l'ancienne Dixon Middle School - voulons-nous créer un site d'enseignement professionnel et technique pour nos élèves du secondaire, où nous commencerions à créer davantage de ces parcours et à lancer ce processus ?

Wendy Dau : Il faut donc que cela se fasse. Nous ne disposons pas de toutes ces options et nous dépendons d'un grand nombre d'entités extérieures pour les fournir. Nous devons identifier ceux qui ont les besoins les plus importants et les faire venir ici. Nous devons également rendre votre éducation quotidienne un peu plus pertinente. Combien d'entre vous ont l'impression d'avoir suivi un cours et de s'être dit : "Je n'ai aucune idée, et c'est bon, votre professeur ne vous regarde pas en ce moment - je n'ai aucune idée de la raison pour laquelle je suis dans ce cours ou de la façon dont je vais utiliser ce cours un jour". Vous avez probablement tous assisté à un ou deux cours de ce genre. Pas ce cours, parce qu'il s'agit du gouvernement et que c'est le cours le plus important que vous allez jamais suivre. Parce que cela va changer votre vie pour toujours si vous comprenez ces choses.

Wendy Dau : Mais... mais c'est un morceau. La législature de l'État vient d'adopter un projet de loi appelé Catalyst Center Bill. Il s'agit de subventions globales de 65 ou 75 millions, je crois. 65 millions ? 60 millions, afin que les districts scolaires puissent commencer à investir dans des centres d'enseignement professionnel et technique et élargir ces possibilités pour les enfants.

Wendy Dau : Nous y arrivons, nous sommes juste un peu en retard, mais... D'ici à ce que vous obteniez votre diplôme, tout sera parfait. Nous aurons tout compris. Je vous en prie. Je suis très serviable. Alors s'il vous plaît, juste ici.

Élève 9 : Comment décidez-vous du financement des sports ?

Wendy Dau : Oh. Oh ! Ça m'a mis mal à l'aise. J'ai entendu un soupir. Wow. Donc. Nous ne recevons pas d'argent de l'Etat pour le sport.

Wendy Dau : Tout ce qui est généré en termes d'argent provient donc d'un budget de fonctionnement ordinaire. Ce qui se passe, c'est que vous devez payer des frais de participation pour faire du sport. Ces frais aident l'école à payer les arbitres. C'est généralement le cas. Quand je pense au nombre d'arbitres qu'il faut pour un match de basket-ball pendant une saison, par exemple, la quasi-totalité de mes frais de participation au basket-ball, en tant que directeur de lycée, servait à payer les arbitres.

Wendy Dau : En tant que district, nous mettons de côté - nous rencontrons les directeurs des écoles secondaires - et nous mettons de l'argent de côté pour les entraîneurs afin de leur payer leurs salaires, et chaque école secondaire reçoit le même nombre d'entraîneurs et la même répartition en fonction des sports qu'elle pratique.

Wendy Dau : Un directeur d'école dispose de ce qu'on appelle un budget discrétionnaire et il peut l'utiliser pour tout : payer un DJ pour une soirée dansante, une soirée pizza pour vous parce qu'ils vous aiment... Il peut l'utiliser pour beaucoup de choses. Ils peuvent embaucher un autre enseignant avec cet argent s'ils le souhaitent, s'ils estiment qu'ils ont besoin d'un enseignant supplémentaire. Ils disposent d'une certaine marge de manœuvre dans ce domaine. Par exemple, en tant que directeur d'une école secondaire, je m'assois avec mes entraîneurs au début de chaque saison et nous examinons leurs coûts.

Wendy Dau : Par exemple, le football est un sport très coûteux. La remise en état des casques est très coûteuse, et chaque année, ils doivent être remis en état. Et si vous devez remplacer un uniforme ou tout autre équipement de sécurité lié à ce sport, cela devient très coûteux. Je dresserais donc une liste, en indiquant approximativement le cycle de remplacement de tous ces équipements.

Wendy Dau : C'est donc ce que le football va obtenir, n'est-ce pas ? Le cross-country n'est pas un sport très coûteux, n'est-ce pas ? Et donc leur budget sera plus petit à cause de cela. Mais c'est quelque chose que je viens de discuter avec les entraîneurs, mais tout cela provient de ce financement discrétionnaire. Il provient donc de l'État sous la forme d'opérations.

Wendy Dau : Pour chacun d'entre vous, nous recevons près de 5 000 euros, mais la majeure partie de cette somme sert à payer les enseignants. Tout le reste provient des dépenses de fonctionnement et d'autres parts du gâteau. On a donc l'impression, depuis toujours, qu'il y a certains sports qui sont favorisés par rapport à d'autres.

Wendy Dau : Vous êtes tous comme, oui. Et cela arrive parfois parce que ces groupes sportifs particuliers ont ce qu'on appelle des "boosters". Des organisations de parents viennent alors collecter des fonds importants, qui doivent passer par un processus spécifique. Nous ne pouvons pas vraiment les empêcher d'agir de la sorte.

Wendy Dau : L'une des choses que j'examinerais en tant que directeur de lycée, par exemple, c'est que si quelqu'un vient aider mon équipe de baseball, je dois m'assurer que l'équipe de softball recevra la même quantité d'aide. Parce qu'on ne peut pas - je ne peux pas permettre que ces disparités existent. En outre, la loi fédérale ne permet pas l'existence de ces disparités lorsqu'il s'agit du genre.

Wendy Dau : Cela ne s'applique pas lorsque nous parlons de football, de basket ou de base-ball. Nous n'avons pas le titre IX pour nous assurer que tout le monde aime le baseball autant que le football. Ce n'est malheureusement pas le cas. Il s'agit donc en partie d'essayer de s'asseoir et de déterminer ce qui est juste en fonction des besoins et de ce à quoi cela ressemble.

Wendy Dau : Donc, je ne sais pas si j'ai répondu à votre question. Je ne sais pas si j'ai répondu à votre question, mais d'accord ici. C'est comme, vous savez, c'est comme le meilleur jour de ma vie. C'est incroyable, et vous êtes tous comme, elle s'est juste arrêtée.

Élève 10 : D'accord, c'est plus une question personnelle à ton sujet, je suppose, mais c'est aussi lié. On parlait de MTECH tout à l'heure et je me demandais quel était l'intérêt d'obtenir un diplôme universitaire.

Élève 10 : Et pensez-vous que tout le monde devrait aller à l'université ? Ou pensez-vous que certaines personnes devraient simplement obtenir un certificat ?

Wendy Dau : Non, je ne pense pas que tout le monde devrait aller à l'université. Je vais être très honnête. J'ai trois enfants qui ont tous des parcours éducatifs très différents. Et ils ont tous des compétences très différentes, et bien sûr, ce sont mes enfants, alors je les aime, même si l'un d'entre eux est vraiment ennuyeux, mais ça va.

Wendy Dau : Je plaisante ! Je vois si vous êtes attentif, mais parfois elle l'est, c'est juste parce qu'elle est insolente, comme je le suis. Mon fils aîné a étudié à Utah State, il a un diplôme universitaire, sa femme aussi, et ils gagnent une somme d'argent obscène. Ils gagnent plus que moi, et ils sont loin d'être aussi intelligents que moi, alors c'est vraiment irritant.

Wendy Dau : Je plaisante. Ils sont bien plus intelligents que moi. C'est fou ce qu'elles sont intelligentes. Ma belle-fille est scientifique alimentaire, elle fait donc du contrôle qualité pour toutes sortes d'entreprises alimentaires et elle peut faire du yaourt avec, je crois, de la poudre ou quelque chose comme ça. C'est assez incroyable. Elle sait faire des choses extraordinaires. Ils mènent donc une vie très traditionnelle.

Wendy Dau : Ils ont une belle maison. Leurs enfants sont dans des garderies très chères. Ils ont, c'est génial pour eux. C'est génial. J'ai l'impression qu'ils sont très stressés. Je ne sais pas. Leur travail est vraiment intense et tout ça.

Wendy Dau : Mon autre fils est allé à l'université, a abandonné, et ce n'est tout simplement pas son jeu. Il fait partie du spectre.

Wendy Dau : J'ai beaucoup de mal avec... je ne sais même pas comment le décrire. C'est juste une sorte de fonctionnement exécutif, comme planifier à l'avance et être capable de faire ces choses particulières. Je me blâme pour la plupart de ces problèmes parce que je pense que je ne lui ai pas vraiment bien enseigné. Mais il est concierge en chef dans une école spécialisée qui accueille des enfants de la maternelle à l'âge de 22 ans, et il m'aide dans tous les domaines.

Wendy Dau : Il peut tout réparer. Il peut tout assembler. Si vous avez besoin d'un meuble Ikea, c'est lui. Et il est très, très heureux. Il adore les jeux vidéo. Il aime, et c'est l'être humain le plus gentil que vous rencontrerez de toute votre vie. Comme il le ferait, de toute façon, il a juste un ensemble de compétences différentes.

Wendy Dau : Ma troisième fille a un diplôme technique. C'est un diplôme de deux ans. Elle est technicienne en ergothérapie. On peut donc aller à l'université et devenir ergothérapeute. Elle n'est que technicienne. Elle ne veut pas aller à l'université. Elle aime son travail, elle aime les ergothérapeutes pour lesquels elle travaille, et cela lui convient parfaitement. Toutes ces personnes se trouvent donc dans des espaces différents.

Wendy Dau : Je crois vraiment que cela dépend - pour moi, mon travail est mon identité. Pour certaines personnes, ce n'est pas le cas. Votre travail va être quelque chose que vous allez faire, vous voulez le laisser là, et votre identité va être votre famille, ou ce sera un hobby, vous allez être skieur, ou, je ne sais pas, vous allez faire du crochet, ou quelque chose, je ne sais pas ce que ce sera.

Wendy Dau : Vous aurez une identité à travers quelque chose d'autre. Mais mon identité passe par mon travail. Beaucoup de gens qui, je pense, se retrouvent dans un état d'esprit très axé sur la carrière, voient leur identité se fondre dans leur travail. Il s'agit simplement de trouver ce qui vous convient. Si vous voulez plus de temps libre, ne soyez pas directeur d'école.

Wendy Dau : C'est une idée terrible. Mais si vous y tenez et que vous n'appréciez pas de gagner autant d'argent, alors il faut passer par là et trouver ce que vous appréciez. Ce que je peux dire, c'est qu'un diplôme universitaire m'a apporté quelque chose. Au-delà de l'obtention d'un diplôme, de la persévérance et de tout ce que cela implique, j'ai appris à voir les choses sous des angles très différents des miens.

Wendy Dau : Je m'asseyais dans une classe, qu'il s'agisse d'un cours de gouvernement ou d'économie, ou d'un cours de sciences physiques, peu importe. Et j'entendais des points de vue très différents, parce que j'avais affaire à des gens qui venaient de tous les coins du pays, de tous les pays.

Wendy Dau : Et parfois, lorsque vous entrez dans un domaine et que vous vous concentrez très étroitement, très rapidement, vous savez, entourez-vous d'un grand nombre de personnes qui pensent exactement la même chose que vous. Et je pense que c'est ce qui a élargi... Je me dis que tout le monde n'a pas la même expérience vécue que moi. C'est pourquoi ils abordent les choses différemment, et ce n'est pas grave.

Wendy Dau : Je peux ne pas être d'accord avec eux tout en les aimant. Et donc, je dirais que cela peut être un énorme, un énorme avantage. Mais il faut être très solide, car certains professeurs sont vraiment odieux. Ils ont l'impression que leur salle de classe peut être un endroit où ils peuvent pontifier et vous parler de leur vision du monde, mais il faut les remettre en question.

Wendy Dau : Il suffit d'être odieux à ce sujet. Faites vos propres recherches, et c'est là que vous commencerez à vous faire votre propre idée de ce en quoi je crois. Cette personne ne va pas me dire en quoi je crois. Je vais avoir son point de vue, mais j'ai aussi ces expériences vécues qui sont tout aussi précieuses et j'apprends aussi toutes ces choses différentes.

Wendy Dau : Vous allez mettre tout cela ensemble et devenir un être humain incroyable. Et vous allez le faire même si vous, même si vous allez, même si vous allez directement dans une carrière, en fonction de ce que vous choisissez, vous allez être exposé à beaucoup de choses différentes. Il est donc très important de garder l'esprit ouvert, je pense.

Matt Wheatley : Plusieurs questions ont été posées sur le ministère de l'Éducation et l'administration Trump - la tentative de le démanteler essentiellement, et à quoi cela pourrait-il ressembler ? Que pensez-vous de ce qui pourrait changer dans l'éducation des étudiants ? Et puis une autre question dans la même veine de l'administration Trump

Matt Wheatley : et l'ICE dans les écoles. Quelques questions de la part des élèves.

Wendy Dau : J'en serais ravie, d'accord. Parlons donc du démantèlement du ministère de l'Éducation. L'une des choses qu'il faut reconnaître, et je pense que c'est de là que vient la frustration de tant de gens, c'est que chaque fois qu'il y a des départements gouvernementaux ou des bureaucraties gouvernementales, il y a du gaspillage.

Wendy Dau : La raison pour laquelle les entreprises privées sont si frustrées par le gouvernement est que, dans les entreprises privées, il faut rendre des comptes aux actionnaires. Et si vous ne faites pas de bénéfices, ils vous mettent à la porte. Et si vous ne faites pas de bénéfices, ils vous excluent et l'entreprise ne peut pas prospérer, n'est-ce pas ? Le gouvernement n'a pas ce niveau de responsabilité, et c'est ce qui rend les gens fous.

Wendy Dau : Lorsque nous parlons de démanteler le ministère de l'Éducation, c'est parce que nous pensons qu'il y a peut-être du gaspillage au sein du gouvernement. Or, rien dans la Constitution ne dit que le gouvernement fédéral contrôle l'éducation. C'est une question qui relève des États. C'est donc quelque chose qui a été créé en 1979, je crois que c'est l'année où le ministère de l'éducation a été créé.

Wendy Dau : Il a été créé en quelque sorte en réponse à la guerre froide, parce que la Russie nous battait et que ses élèves étaient plus intelligents. Nous nous sommes donc dit que nous devions faire en sorte que nos enfants soient aussi intelligents que les enfants soviétiques. Il s'agissait donc de mettre en place un système d'éducation de niveau A. Ce que les critiques du ministère de l'éducation ont dit, c'est qu'il n'a pas créé ce type de système.

Wendy Dau : Il y a des États qui réussissent, d'autres qui ne réussissent pas, d'autres qui gaspillent de l'argent, d'autres qui n'en gaspillent pas. Alors pourquoi faire travailler tous ces individus dans ce département particulier ? Le ministère de l'éducation supervise donc des choses très importantes.

Wendy Dau : Je vais vous donner un exemple. Le Bureau des droits civils relève du ministère de l'éducation. Donc, par exemple, si vous êtes, disons, une personne appartenant à une classe protégée. Disons que vous êtes une personne de couleur, une femme, une personne économiquement défavorisée. Et disons que... nous allons m'utiliser comme exemple. Si vous êtes une femme et que vous avez l'impression d'être victime de discrimination dans un cadre scolaire, que ce soit dans une université ou dans un système d'enseignement public, vous pouvez déposer une plainte auprès de l'Office of Civil Rights (Bureau des droits civils), qui ouvre une enquête.

Wendy Dau : Je vais vous donner un bon exemple. Le district scolaire de la ville de Provo est impliqué dans ce que nous appelons une plainte de l'OCR. Cette plainte émane d'un groupe de personnes qui défendent les intérêts des personnes handicapées. Ils ont constaté que nos sites web n'étaient pas accessibles aux personnes handicapées parce qu'ils ne permettaient pas aux gens de faire défiler le site web - si vous devez utiliser un clavier parce que vous n'en avez pas la capacité, disons que vous n'avez pas de main. Si vous devez utiliser un clavier parce que vous n'avez pas la possibilité, disons que vous n'avez pas de main, que vous n'avez qu'un doigt et que vous essayez de faire défiler un site web, nos sites web sont discriminatoires envers les personnes qui n'ont pas de main, par exemple, et envers les personnes aveugles parce qu'elles n'ont pas la possibilité de se connecter à quelque chose qui peut lire le site web à haute voix.

Wendy Dau : L'OCR vient donc nous voir et nous dit que nous avons reçu cette plainte, que vous avez tel délai pour vous mettre en conformité, et que ce n'est pas comme si vous aviez jusqu'à demain pour le faire.

Wendy Dau : Vous travaillez donc avec un avocat de l'Office des droits civils. Vous passez par ce processus et ils vous expliquent à quoi cela va ressembler pour que cela fonctionne. Lorsque j'enseignais à la Davis High School, une plainte a été déposée auprès de l'OCR. Il s'agissait en fait d'une plainte relative au titre IX. L'équipe féminine de softball devait traverser la rue pour aller jouer dans le parc de la ville.

Wendy Dau : Il n'y avait pas de terrain de softball sur leur site. Il n'était pas question qu'elles aient un jour accès à un terrain de softball. Et ils n'avaient pas accès aux casiers, ils n'avaient pas accès - ils devaient marcher. Finalement, un parent leur a dit : " Arrêtez, ça ne va pas ", et on leur a donné un an pour accéder à la propriété afin d'obtenir un terrain de softball, et il y avait certaines choses en jeu, et cela a coûté à l'époque, je veux dire en 2008, 2010, peut-être, une demande de huit millions de dollars, et ils avaient un temps très limité. Aujourd'hui, le lycée I Davis a un terrain de softball sur sa propriété, alléluia, Dieu merci.

Wendy Dau : L'Office des droits civils fait donc de bonnes choses. Il aide nos sites web à se mettre en conformité, et c'est tout simplement la bonne chose à faire. Vous ne voulez pas que les gens n'y aient pas accès, n'est-ce pas ? Le problème, c'est que si nous démantelons le ministère de l'éducation, où va l'Office des droits civils ? Par exemple, l'avocat avec lequel Shauna travaillait à l'Office des droits civils vient d'être licencié.

Wendy Dau : Nous avions toutes sortes de délais à respecter, et ils nous ont dit : "Nous n'avons pas vraiment d'archives à ce sujet, alors nous vous contacterons pour savoir à quoi cela va ressembler". Ce n'est donc pas que cela va disparaître. Il s'agit simplement de savoir à quoi ressemble ce retard. Je ne me souviens plus du nombre de plaintes déposées par l'OCR en ce moment même.

Wendy Dau : Mais c'est beaucoup. Parce qu'il s'agit de la maternelle jusqu'au niveau universitaire. Cela devient donc une préoccupation. Que se passe-t-il si quelque chose de ce genre se produit ? Et vous avez l'impression d'avoir besoin d'aide pour rectifier le tir. Je pense que l'intention du président Trump est de placer cette question sous la responsabilité du ministère de la justice. Ce n'est donc pas comme si cela disparaissait.

Wendy Dau : Ils seront simplement confiés à un autre service. Certains pensent qu'ils seront résolus plus rapidement, qu'il y aura une sorte de pipeline entre ce qui est vraiment sérieux et ce qui ne l'est pas, et que nous allons donner la priorité à ceux qui sont sérieux et ne pas tout traiter de la même manière, mais nous n'en savons rien.

Wendy Dau : Il y a donc beaucoup d'incertitude à ce sujet. L'autre volet de l'action du ministère de l'éducation est le financement de tous nos élèves handicapés. Cela se fait par le biais d'une loi fédérale appelée IDEA. Il finance également ce que l'on appelle le Titre I, qui s'adresse aux élèves économiquement défavorisés.

Wendy Dau : Nous recevons également des fonds du gouvernement fédéral pour les étudiants dont l'anglais n'est pas la langue principale. Ce financement est maintenant réduit en raison du décret qui a déclaré l'anglais comme langue officielle. Le gouvernement fédéral ne financera plus ce type d'enseignement. Les États peuvent donc le faire, mais pas le gouvernement fédéral.

Wendy Dau : En tant que district, nous recevons environ, pour que vous puissiez vous faire une idée. Le budget de notre district est d'environ 162 millions de dollars. Vous vous dites, wow. Ou bien vous vous dites, wow, ce n'est pas beaucoup d'argent. Je ne sais pas ce que vous en pensez. J'ai l'impression que c'est beaucoup d'argent, mais quand j'essaie de payer les enseignants, je me dis qu'il n'y a pas assez d'argent.

Wendy Dau : Nous recevons environ $9 millions du gouvernement fédéral par le biais de l'IDEA et du Titre I pour aider nos écoles, comme par exemple les écoles élémentaires Franklin ou Timpanogos qui ont des populations très touchées. La question est donc de savoir ce qu'il adviendra de cet argent. Va-t-il continuer à être versé ? Aurons-nous toujours accès à cet argent ?

Wendy Dau : La façon dont cela a été mis en place, c'est que l'argent sera probablement versé au ministère de la santé et des services sociaux. Il accordera cet argent à l'État, qui le répartira ensuite. À l'heure actuelle, ils accordent l'argent à l'État, mais ils donnent des directives très spécifiques sur la manière dont l'allocation doit se faire. L'État aura donc un peu plus de pouvoir sur la manière dont l'argent est alloué. Ce qui inquiète les éducateurs, c'est de savoir ce qui se passera si la législature de l'État décide qu'elle ne veut pas que l'argent aille à ces choses-là.

Wendy Dau : Les contrôles sont très stricts. J'ai été directrice du Titre I, et il y a beaucoup de choses qu'il faut s'assurer de faire avec cet argent. On peut donc se demander si cet argent va commencer à être détourné et si nous n'allons pas aider les élèves qui en ont le plus besoin. À quoi cela ressemble-t-il ?

Wendy Dau : Ce sont là quelques-unes de nos préoccupations. Je ne pense pas que nous en sachions assez pour l'instant. Je n'ai pas l'impression que ces choses vont être abolies d'une manière ou d'une autre. Certains soutiennent que cela sera plus efficace en termes d'allocation des fonds et que l'État contrôlera un peu plus la manière dont l'argent est utilisé.

Wendy Dau : Ce que beaucoup de gens apprécient, plutôt que d'avoir quelqu'un à Washington, D.C. qui décide. Ma préoccupation sera toujours de savoir si nous allons nous assurer que l'argent est utilisé pour soutenir les bons enfants.

Matt Wheatley : Merci pour ce cours magistral : voici ce que dit un opposant, voici ce que dit un partisan, et il faut voir les deux côtés, et donc - j'espère que vous, en tant que classe, vous voyez cela comme : comment pouvons-nous examiner chaque question de plusieurs points de vue ? Oh, merci d'avoir dit voici ce qui pourrait se passer, et voici... génial.

Wendy Dau : Dois-je m'adresser à l'ICE ? D'accord. Désolée. L'ICE ne peut entrer dans une école que s'il a un mandat. Le mandat doit être délivré par un juge. L'ICE ne peut pas le délivrer - il doit passer par un système judiciaire, et il est traité de la même manière que n'importe quel officier de police qui vient dans une école et qui a un mandat, ce qui d'ailleurs arrive, vous obtiendrez un mandat.

Wendy Dau : J'étais directrice d'une école secondaire et nous avons reçu un mandat pour un enfant qui avait été impliqué dans une fusillade, et ils savaient qu'ils pourraient le trouver à l'école. Ils se sont donc présentés, munis d'un mandat. En tant que directeur, dois-je autoriser l'officier de police à sortir le jeune de la classe, à le jeter au sol et à le menotter ?

Wendy Dau : Non, absolument pas. Ce qui se passe, c'est que le principal Dau se rend dans la classe et dit : " Bonjour, j'ai besoin d'untel et d'untel. Et ils viennent avec moi. Nous les emmenons dans un espace très privé, puis le mandat est délivré et nous appelons immédiatement les parents. Les parents doivent être impliqués, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Personne ne sera donc traîné hors d'une école. Il y a des processus très spécifiques sur la façon dont ils s'inscrivent. Dès que le mandat arrive, ils doivent contacter les services aux étudiants. Ils doivent contacter le surintendant adjoint de l'enseignement secondaire parce que nous voulons vérifier que toutes ces informations sont exactes et que nous ne mettons pas un enfant en danger.

Wendy Dau : Nous communiquons avec les parents sur ce qui se passe, sur tous ces éléments particuliers. L'ICE ne s'en prend pas aux enfants. Ce que l'on voit avec l'ICE, c'est une situation où ils comprennent qu'un parent qui n'est pas là, qui n'est pas dans le pays, qui est sans papiers, va se rendre à un événement scolaire, puis ils attendent que l'événement scolaire soit terminé, et ils peuvent saisir le parent à ce moment-là en dehors de l'enceinte de l'école.

Wendy Dau : C'est la crainte qui existe. Ce n'est pas le cas partout. Vous devez le savoir. Ne laissez pas les gens lancer des rumeurs à ce sujet. Ce n'est pas le cas. Mais ce qui préoccupe les gens, c'est que l'école devient un point de contact pour les parents qui veulent s'occuper de leur enfant, et que cela crée de la peur chez les enfants, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Est-ce que j'ai envie d'aller à l'école, parce que je pourrais avoir peur que, si mon parent vient soutenir ce concert, ou si mon parent vient aux réunions de parents d'élèves, c'est là que cette peur vit pour ces personnes, si leurs parents se trouvent être sans papiers dans ce processus. Et c'est ce qui crée le chagrin pour les gens qui travaillent dans l'éducation, parce que vous mettez les enfants au milieu de tout cela, à cause des choix que les parents ont faits.

Wendy Dau : C'est tellement difficile, n'est-ce pas ? De bonnes questions, s'il vous plaît.

Matt Wheatley : Je m'en voudrais de ne pas parler de Tinker contre Des Moines. Les élèves de cette classe ont posé des questions étonnantes sur ce que les enseignants peuvent ou ne peuvent pas faire. Souvent, je me retrouve à dire, oh, c'est une excellente question, mais je... je ne sais pas. Dans notre livre qui parle de l'affaire Tinker, il est dit qu'il y a un équilibre délicat entre les enseignants et les élèves qui ont la liberté, les droits du premier amendement, même si cela va à l'encontre d'une politique de l'école, mais il est aussi dit qu'il y a des contrôles sur ces droits du premier amendement.

Matt Wheatley : Et puis ils citent d'autres cas dont nous avons parlé. Comment trouver un équilibre ? Et cela, cela coïncide avec une autre question qui a été posée ici, celle de l'équilibre entre les souhaits et les besoins des étudiants, des parents, du corps enseignant et l'expression de soi. Quoi qu'il en soit, quelles sont vos réflexions ?

Wendy Dau : Vous avez donc bien plus de droits au premier amendement que votre professeur, ou que moi dans ce bâtiment. Ainsi, lorsque je me tiens dans ce bâtiment, je ne suis pas ici en tant que citoyenne, mais en tant que représentante du district scolaire de Provo City. Je dois donc reconnaître que les propos que je tiens représentent le district scolaire, car c'est à ce titre que vous me voyez. Maintenant, quand je rentre chez moi - je vis à Draper - si je rentre chez moi, alors, cela ne s'étend pas à cet espace particulier à un degré aussi élevé, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Par exemple. Vous avez le droit de venir et de dire que vous voulez distribuer - peut-être que vous êtes contrarié par le démantèlement du ministère de l'éducation parce que je suis sûr que les adolescents s'en préoccupent beaucoup. Je ne sais pas. Et vous voulez distribuer des tracts sur l'arrêt du démantèlement du ministère de l'éducation.

Wendy Dau : Personne ne peut vous empêcher de le faire. Vous pouvez absolument le faire. Vous pouvez remplir l'école de prospectus. La seule chose qui pourrait irriter le directeur de l'école, c'est qu'ils se retrouvent partout sur le sol, n'est-ce pas ? Il pourrait alors vous demander de nettoyer tout cela parce que c'est vous qui l'avez créé, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Quelque chose comme ça. Votre professeur ne pouvait pas diffuser cela. En tant qu'enseignant dans une salle de classe, il est abominable d'orienter son point de vue vers le démantèlement du département de l'éducation ! Il faut être très objectif, présenter les avantages et les inconvénients, et garder une position neutre. La façon dont Tinker est mis en place, et ma compréhension de Tinker, et vous pouvez poser d'autres questions à ce sujet, mais, vous devez être très prudent, il devient très facile pour les directeurs et les enseignants d'essayer de réglementer le discours des élèves avant qu'une perturbation ne se produise plutôt que comme résultat de cette perturbation. Vous ne pouvez donc pas réglementer le discours parce que vous pensez qu'il va causer une perturbation. Il faut attendre que cela se produise et l'on peut alors réglementer le discours de l'élève. Une exception à cette règle serait le cas où le discours créerait un environnement dangereux pour l'élève.

Wendy Dau : Je vais vous donner un exemple. J'ai eu un élève qui s'est présenté à l'école avec un drapeau drapé sur ses vêtements et portant des mitrailleuses. Il s'est promené dans l'école avec ce drapeau. C'est donc une situation délicate, n'est-ce pas ? Je dis donc qu'il y a un principal que j'aime bien, vous savez, est-ce que je dis à ce gamin qu'il ne peut pas porter ce drapeau avec ces mitrailleuses...

Wendy Dau : Il n'y avait pas de texte dessus, il n'y avait pas de contexte sur ce que c'était. J'ai donc fait venir le jeune et j'ai discuté avec lui en lui demandant de m'en dire plus sur ce drapeau. Il m'a répondu : "Vous ne pouvez pas prendre mon drapeau. C'est ma liberté d'expression. Vous ne pouvez pas le prendre. Ma mère va venir ici et j'ai dit : "Eh bien, appelons ta mère, qu'elle vienne ici et qu'on ait une conversation".

Wendy Dau : Je suppose que mes parents sont maintenant impliqués. En discutant avec l'élève, je me suis aperçue qu'il faisait une déclaration politique. Je ne me souviens plus de l'école où la fusillade a eu lieu, mais c'était en réponse à un groupe d'enfants qui avait commencé à diffuser des informations sur la violence armée et sur la nécessité de restreindre les armes à feu, ce qui était leur droit.

Wendy Dau : Il déclarait en fait que c'était mon droit, en réponse à ce club qui prône l'interdiction des armes à feu, de dire que je soutiens les armes et que je soutiens les armes à feu dans les écoles. Et... et c'est ainsi que la conversation s'est déroulée. La question à laquelle nous devions répondre était la suivante : je ne peux pas réglementer le port de ce drapeau par un enfant, sauf si quelque chose de très intéressant s'est produit.

Wendy Dau : On a commencé à recevoir toute une série de Safe UT Tips. Ils signalaient qu'un enfant portait ce drapeau avec des armes et qu'ils savaient qu'il avait des armes dans son camion. Le problème est donc maintenant plus important, c'est vrai, à cause de cela. Maintenant, je peux argumenter, je peux réglementer ce discours, et lorsque nous sommes allés fouiller sa voiture, il avait effectivement une arme dans sa voiture.

Wendy Dau : D'accord ? Alors maintenant, je peux réglementer ce discours. S'il avait été, comme, non, je pense juste que les armes sont vraiment cool. Et, vous savez... la conversation, le contexte est important. Mais si les enfants commencent à avoir peur et que cela crée une perturbation, un directeur d'école a le droit de réglementer le discours. Ainsi, lorsque la sécurité est au centre du débat, la conversation s'en trouve considérablement modifiée. Nous ne pouvons donc pas nous contenter de supposer que quelque chose va le faire. Maintenant. Parlons de la saison électorale.

Wendy Dau : Chacun d'entre vous peut porter une chemise pour n'importe quel candidat, tant qu'il ne s'agit pas d'une chemise désobligeante pour quelqu'un qui pense le contraire.

Wendy Dau : Un enseignant ne peut cependant pas faire cela, car il doit créer un espace neutre dans la salle de classe.

Wendy Dau : Notre objectif premier est de veiller à ce que chaque élève se sente bienvenu, à ce qu'il se sente en sécurité, à ce qu'il ne se sente pas menacé par ses opinions politiques. Vos valeurs en tant que famille, vous devez vous sentir à l'aise dans ces cas-là. Ainsi, lorsqu'un enseignant commence - parce qu'un enseignant est en position de pouvoir, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Sur quoi ont-ils le contrôle ? Votre note.

Wendy Dau : Donc, si un enseignant a le contrôle de votre note et qu'il montre qu'il a une affinité politique particulière, cela peut vous inquiéter. Parce que vous ne partagez pas ces affinités politiques, cette personne pourrait ne pas être aussi impartiale qu'elle devrait l'être, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Et c'est pour vous que nous avons mis en place ces règlements. Maintenant, si ce professeur rentre chez lui et qu'il publie quelque chose sur Facebook - oh, vous êtes comme Facebook. C'est quoi Facebook ? Sur Instagram, Snapchat, ces sites, et qu'il affirme son soutien à un candidat particulier. Tant qu'il ne s'exprime pas en tant qu'enseignant du Provo City School District, c'est bon.

Wendy Dau : Je me trouve dans une position très délicate parce qu'il y a une tonne de textes législatifs qui traitent de l'éducation. En tant que représentante du Provo City School District, je prendrai position en disant que je suis favorable ou non à telle ou telle mesure. Mais en ce qui concerne mes opinions personnelles, je n'affiche jamais mes opinions politiques personnelles depuis que je suis surintendant, parce que je ne sais pas si les gens peuvent me dissocier de mon poste.

Wendy Dau : Et ce serait problématique. Je veux m'assurer que tout le monde sent qu'il peut m'approcher et aborder des questions et qu'il a l'impression que l'espace de travail est équitable. J'espère que cela vous aidera. Un peu.

Matt Wheatley : Pouvons-nous, pouvons-nous vous emmener un peu plus loin ?

Wendy Dau : J'aimerais bien m'engager sur la voie des drapeaux de la fierté.

Matt Wheatley : Donc si un enseignant...

Wendy Dau : Vous n'évitez pas... vous évitez toutes les questions controversées ! Je le remarque.

Matt Wheatley : Donc, si un enseignant dit, je veux afficher un grand drapeau de la fierté, la politique du district dit non, mais, légalement, où franchissons-nous la limite entre la politique et les droits du premier amendement, et comme...

Wendy Dau : Excellente question.

Matt Wheatley : Un enseignant pourrait-il gagner cette bataille contre la politique en invoquant le droit au premier amendement ?

Wendy Dau : Je ne peux parler que de l'État de l'Utah. En effet, l'Utah dispose d'une loi spécifique qui stipule que les salles de classe des enseignants doivent être vides de toute affiliation politique, qu'elles doivent être neutres, qu'elles ne peuvent pas promouvoir certaines idéologies, qu'elles ne peuvent pas promouvoir des partis politiques, qu'elles ne peuvent pas faire toutes ces choses.

Wendy Dau : Un enseignant pourrait prétendre qu'un drapeau de la fierté n'est pas une déclaration politique. Il pourrait prétendre qu'il s'agit simplement d'un symbole indiquant que tous les enfants sont les bienvenus. Cela pourrait probablement aller jusqu'au bout du système judiciaire. L'Utah a créé une loi à cet effet afin de protéger les districts scolaires. Ainsi, si un district scolaire devait être poursuivi par un enseignant dans ce cas précis, l'État défendrait le district scolaire dans cette affaire.

Wendy Dau : L'ACLU défendrait probablement l'enseignant, n'est-ce pas ? C'est ce que je pense. Et cette affaire pourrait être portée devant les tribunaux fédéraux et, et la façon dont cela se passerait, c'est que la loi de l'État - est-ce que cette loi de l'État est constitutionnelle, n'est-ce pas ? Nous contestons donc la constitutionnalité d'une loi de l'État et la décision du tribunal, quelle qu'elle soit, est la solution.

Wendy Dau : La politique actuelle est donc la suivante : un enseignant peut afficher un petit drapeau arc-en-ciel dans son porte-gobelet ou quelque chose de ce genre. Ce n'est pas quelque chose qui va créer un sentiment de malaise chez l'élève. C'est pour cela que l'on dit que l'on ne peut pas peindre tout le mur en arc-en-ciel.

Wendy Dau : Cela va au-delà de ce que nous considérons comme raisonnable. Le représentant Lee vient d'adopter une nouvelle loi qui interdit spécifiquement les drapeaux de fierté dans les écoles. Je crois que cette loi entre en vigueur le 7 mai. Nous allons donc mettre à jour notre politique pour la refléter. Elle stipule que les seuls drapeaux qui peuvent être exposés dans une salle de classe sont le drapeau américain, les drapeaux des pays et les drapeaux qui sont liés, par exemple, au programme scolaire. Ainsi, si j'étudie la guerre civile et que j'ai un drapeau confédéré et un drapeau américain, je peux les exposer.

Wendy Dau : Ma question est la suivante : pouvez-vous avoir un drapeau de la BYU dans votre salle de classe ? parce que ce n'est pas un drapeau de l'Université de l'Utah.

Wendy Dau : Parce que ce n'est pas lié au programme scolaire. Je crois que mon directeur adjoint a un drapeau de Notre-Dame dans son bureau, et il ne m'a jamais donné envie d'être catholique. Je ne sais donc pas si ce drapeau a un tel pouvoir sur moi. Mais je suis aussi un adulte, et je comprends que les enfants sont très impressionnables.

Wendy Dau : Je vous ferai savoir ce qu'il dit. Parce que cela ne fait pas partie des exceptions. Et j'ai en fait rencontré des personnes qui ont exprimé des inquiétudes au sujet des salles de classe dédiées à des universités spécifiques, qui se sentent parfois un peu intimidées si elles ne sont pas... si ce n'est pas leur affinité, n'est-ce pas ?

Élève 11 : Comment décidez-vous des sites web à bloquer sur les Chromebooks ?

Wendy Dau : Oh, si je ne l'aime pas, il est bloqué, donc non. En général, c'est une demande de l'enseignant. Parfois, les parents en font la demande. Cela passe simplement par un processus qui passe par le service informatique. S'il s'agit d'un site web qui compromet la confidentialité des données des élèves, il est automatiquement bloqué.

Wendy Dau : Donc, s'il recueille des informations sur vous alors qu'il n'est pas censé le faire, il sera bloqué dans ce processus.

Élève 11 : Par exemple, GroupMe a été bloqué sur les Chromebooks, mais je l'utilise pour le sport. Est-ce qu'il y a un moyen de le débloquer ou non ?

Wendy Dau : Probablement pas, car GroupMe viole la confidentialité des données.

Wendy Dau : Oui, c'est vrai. Voilà, c'est tout.

Élève 11 : Si vous bloquez les sites web qui violent la confidentialité des données, il y a de nombreux sites web éducatifs qui font de même.

Wendy Dau : Oui. Ces sites doivent donc être approuvés par le district. Ainsi, lorsqu'un site web est accepté et qu'il s'agit d'un site éducatif, il doit signer un accord sur la confidentialité des données et collaborer avec le district scolaire, et nous avons ce document dans nos dossiers. C'est pourquoi cela est autorisé. Mais s'il s'agit de sites extérieurs et qu'ils ne sont pas utilisés à des fins éducatives, nous n'avons pas cette autorisation. Donc, d'accord. Oui. Vous êtes ici.

Élève 12 : Quel est le degré d'influence ou de contrôle des parents sur votre poste, par rapport à je ne sais pas quel contrôle vous avez sur ce qui se passe dans le district, et quel contrôle les parents ont-ils sur ce qui se passe ?

Wendy Dau : Oh, wow, c'est une excellente question. Le conseil d'établissement est élu par les parents, il compte donc sept membres. Tes parents ont donc beaucoup d'influence sur les membres du conseil scolaire. Donc, quand il y a des problèmes qu'ils n'aiment pas, quand quelque chose se passe, ils le font savoir au conseil scolaire, et le conseil scolaire me le fait savoir.

Wendy Dau : Le conseil d'administration de l'école fonctionne de la manière suivante : il nous dit quelles sont les priorités, et je détermine ensuite comment les mettre en œuvre. Ils nous disent donc : "Nous nous soucions de l'enseignement, nous voulons que notre district scolaire soit meilleur. Nous voulons que notre district scolaire soit meilleur. Ensuite, c'est à moi et à mon équipe de déterminer ce qui va se passer en conséquence. Ils contrôlent donc le quoi, ils contrôlent la vision, ils contrôlent les valeurs. Ils contrôlent tous ces éléments. Je me contente de m'occuper du travail quotidien.

Wendy Dau : Si vos parents ne m'aiment pas, ils peuvent le dire au conseil scolaire, et le conseil scolaire ne peut pas me renvoyer. Cela fait donc sept personnes, et si quatre d'entre elles votent pour dire no bueno, nous ne l'aimons pas, alors vous êtes exclue.

Wendy Dau : Vous n'avez donc pas les mêmes protections qu'un directeur général pour dire qu'un enseignant le fait, ou qu'un directeur le fait, ou ces éléments. Vous êtes vraiment très libre dans ce domaine. J'ai l'impression que notre conseil scolaire fait un très bon travail en essayant d'équilibrer - et je ne dis pas cela uniquement parce qu'ils sont membres du conseil scolaire ici - mais ils savent que je les aime bien - ils savent que je les aime beaucoup - mais il y a beaucoup d'équilibre entre ce que les enseignants veulent.

Wendy Dau : Cela rejoint votre question sur l'équilibre entre les enseignants, les parents, les élèves et tous ces éléments. Cela peut être vraiment très délicat, n'est-ce pas ? Je pense que j'étais en train de faire un brainstorming à ce sujet, j'étais très technique et j'ai écrit des notes avec des griffures de poulet juste ici. Un bon exemple de cela serait... parlons du parking à Timpview.

Wendy Dau : Le conseil d'éducation, nous, le principal Tu'ua, nous essayons tous de déterminer comment gérer le stationnement. Parce qu'il n'y a pas assez de places de parking pour vous, n'est-ce pas ? Vous voulez donc vous garer dans toutes les rues pour vous en assurer. Cela met tous les voisins très en colère parce que nous nous garons devant les boîtes aux lettres, nous bloquons leurs allées et tout le reste.

Wendy Dau : Mais nous essayons aussi de nous assurer que vous avez accès. Et nous devons nous assurer que les enseignants ont accès au bâtiment. Nous devons nous assurer que nous sommes de bons voisins pour toutes les personnes qui vivent ici, car nous aimerions poursuivre la construction de Timpview, ce qui ne se produira pas si nous mettons toutes ces personnes en colère.

Wendy Dau : Il s'agit donc d'un exercice d'équilibre. Il s'agit en partie de se demander quelle aide l'école peut apporter pour que les élèves respectent les procédures spécifiques que nous avons mises en place pour le stationnement, mais il faut aussi s'assurer que les enfants y ont accès. C'est un exemple peut-être un peu bête, mais c'est l'un de ces éléments.

Wendy Dau : Le point le plus important sur lequel le conseil d'administration va devoir se pencher en ce moment est le salaire des enseignants. Les salaires des enseignants doivent être augmentés. Nous ne payons pas autant qu'Alpine et Nebo. Cela incite les enseignants, parfois les meilleurs, à partir dans d'autres districts. Nous avons beaucoup d'élèves qui ont beaucoup de besoins et beaucoup de défis dans le district scolaire de Provo City, parce que nous sommes un district plus diversifié que Nebo et Alpine.

Wendy Dau : Et d'ailleurs, nous sommes plus performants que ces deux districts scolaires sur le plan académique. Nos enseignants font donc un meilleur travail. Ils sont moins bien payés et, avec l'argent dont nous disposons, nous pouvons demander aux contribuables de payer un peu plus d'impôts fonciers. Ainsi, nous pourrons rendre le salaire de nos enseignants compétitif.

Wendy Dau : Oui, et vous savez ce que tous les parents vont dire à ce sujet ? Non ! Je ne veux pas de ça. Maintenant, certains parents peuvent être d'accord avec ça, n'est-ce pas ? Mais surtout si je n'ai pas d'enfants à l'école, est-ce que je veux que mes impôts fonciers augmentent ? Probablement pas, vous savez, et cela devient donc un bon exercice d'équilibre.

Wendy Dau : Vous êtes géniaux !

Wendy Dau : C'était très amusant.

Wendy Dau : Merci de vous joindre à moi pour l'épisode de cette semaine de What's Up with the Sup. Comme toujours, tous les épisodes seront publiés sur le site Web du district, sur YouTube et partout où vous obtenez vos podcasts. Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions dans le podcast, n'hésitez pas à nous envoyer un courriel à l'adresse podcast@provo.edu.

Wendy Dau : Et n'oubliez pas de nous retrouver la semaine prochaine pour un nouvel épisode de What's Up with the Sup. Bon week-end à tous.