Épisode 62 : Kim Hawkins, directrice de Westridge, et Jason Cox, surintendant adjoint de l'école élémentaire

25 octobre 2024 /
Spencer Tuinei /

Sup avec le Sup

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Bienvenue à tous dans le prochain épisode du podcast What's Up with the 'Sup du Provo City School District. Je suis la directrice de l'école, Wendy Dau. Alors que nous continuons à célébrer nos directeurs d'école à l'occasion du Mois de l'appréciation des directeurs, j'ai été rejointe par Kim Hawkins, notre merveilleuse directrice de l'école élémentaire Westridge, et par notre directeur adjoint Jason Cox, ancien directeur de l'école élémentaire Amelia Earhart.

Nous avons parlé des responsabilités et de l'enthousiasme que suscite la fonction de directeur d'école primaire. Mais tout d'abord, voici nos mises à jour.

Plusieurs politiques peuvent être consultées sur le site web de notre district.
- Allez sur provo. edu, cliquez sur Policies, Forms, and Documents (politiques, formulaires et documents). Vous pouvez cliquer sur Review Draft Policies ici.
  - Pour l'instant, vous trouverez un projet de politique concernant les téléphones portables qui sera discuté et voté lors de notre réunion du 12 novembre.

Notre réunion communautaire de Dixon aura lieu le mardi 29 octobre à Dixon Middle School à 18 heures dans l'auditorium. La réunion sera suivie d'une opération "trunk or treat".
- Les informations concernant la construction du site Dixon et certaines des possibilités que nous envisageons, ainsi que le financement des projets de construction de notre district, y compris la Timpview High School, seront discutées plus spécifiquement lors de cette réunion et nous vous donnerons l'occasion de poser d'autres questions.

Souhaitez-vous faire entendre votre voix sur les questions concernant le district ? Deux possibilités s'offrent à vous pour vous impliquer dans le Provo City School District.
- L'un d'eux est un comité de liaison des citoyens, qui se réunira et fournira un retour d'information au conseil d'éducation sur une variété de sujets.
- Le deuxième comité est un comité consultatif de parents d'élèves qui s'adresse aux parents des élèves actuels de nos écoles.
  - L'objectif de ce comité est de permettre à la direction du district de comprendre les défis et les préoccupations de nos élèves lorsqu'ils fréquentent notre école, afin que nous puissions résoudre les problèmes avec vous pour faire de nos écoles des espaces accueillants pour tous.
    - Si vous souhaitez faire partie de l'un de ces comités, veuillez remplir le formulaire de candidature qui a été envoyé par courriel à tous les parents. Un lien sera disponible sur notre site web afin que vous puissiez accéder aux candidatures et choisir le comité pour lequel vous souhaitez postuler.

La prochaine réunion du conseil scolaire sera une session d'étude et une réunion de travail le mardi 12 novembre. De plus amples informations seront publiées sur le site Web du district à l'approche de cette date.

Continuez à regarder mon vidéocast hebdomadaire dans votre courrier électronique chaque lundi. Ces vidéocasts vous permettent d'être informé, en un seul endroit, des événements importants qui se déroulent dans le district.

Passons maintenant à nos invités, Kim et Jason.

Wendy Dau : Bienvenue à tous dans le podcast de cette semaine. Je suis accompagnée de Kim Hawkins, directrice de l'école primaire de Westridge, et de Jason Cox, notre surintendant adjoint, qui a également été directeur d'école primaire. Bienvenue dans notre émission.

Kim Hawkins : Je vous remercie.

Wendy Dau : Nous célébrons le Mois national de l'appréciation des directeurs d'école, et j'ai donc pensé qu'il serait bon d'inviter quelques directeurs dans le podcast, pour que tout le monde puisse avoir un petit aperçu de ce qu'est votre travail. Commencez donc, Kim, par nous dire ce que peut être une journée dans la vie d'un directeur d'école primaire. Les bonnes, les folles, les mauvaises. Kim Hawkins : Ma devise - ou mon thème - est que chaque jour est une aventure.

Et je le dis souvent. Et je pense que cela veut tout dire. Que ce soit très positif ou parfois légèrement négatif. Il y a beaucoup de travail. Je dirais qu'il faut tout faire pour entrer dans le bâtiment. Y a-t-il un problème ? Vous savez, avez-vous besoin du gardien ? Avez-vous besoin de l'équipe d'entretien ?

Avez-vous besoin, avez-vous du pouvoir, des gens du district ? C'est ce genre de choses. Ensuite, il faut saluer les élèves, faire les annonces, être dans les salles de classe, dans la cantine, à l'extérieur, à chaque minute. J'ai l'impression d'être très occupée. C'est très prenant. Et c'est amusant. Je pense que pour moi, c'est juste amusant.

J'aime mon travail. J'aime toutes les interactions. Et j'aime le fait que ce soit différent à tout moment, vous savez, et que je puisse être dans la salle de pause en train de traiter un problème de comportement, mais c'est toujours une joie. Wendy Dau : C'est génial. Je suis allée à l'école primaire Westridge et je vous ai vu faire plein de choses différentes. Un jour, par exemple, je suis allée à la cantine et tu aidais les enfants à préparer la salade. Je crois que c'était le premier jour d'école. Kim Hawkins : Oui.

Wendy Dau : Je ne pense pas que les gens réalisent que vous êtes la personne qui doit résoudre les problèmes. Si les égouts refoulent ou si vous devez savoir qui appeler ou si le réseau sans fil de ce professeur ne fonctionne pas, vous êtes la personne de référence pour toutes ces choses.

Et chaque fois qu'un parent est frustré, vous êtes cette personne. Vous êtes la personne qui résout les problèmes, n'est-ce pas ?

Parlez-moi un peu de ce que l'on ressent quand on a cette responsabilité sur les épaules, parce que c'est beaucoup. Kim Hawkins : C'est beaucoup, et parfois on se demande si on va prendre la bonne décision. Mais ce qui est bien, c'est que je sais qu'il y a beaucoup de soutien.

Ainsi, si je ne connais pas la réponse, je sais qu'il y a des personnes que je peux appeler qui connaissent la réponse. C'est très utile. Je pense que c'est une aide précieuse dans le processus de prise de décision au jour le jour, mais en fin de compte, je pense toujours à ce qu'il y a de mieux pour les élèves. Que dois-je faire pour m'assurer qu'ils vont bien, qu'ils sont en sécurité ? Ensuite, il y a les enseignants.

Que dois-je faire ? Vous savez, comment puis-je aider ? Parce que je veux juste être utile. C'est pour ça que je suis là. Je veux apporter mon soutien. Et c'est ce qui me vient toujours à l'esprit : d'accord, où dois-je aller ? Que dois-je faire ? Comment puis-je aider ? Et j'espère que tout le monde se sent comme ça, vous savez, dans mon bâtiment, et qu'ils savent que s'ils viennent me voir.

Je serai là pour eux.

Wendy Dau : Je pense qu'il ne fait aucun doute que les gens ressentent cela.

Jason, vous travaillez avec Kim depuis longtemps, alors dites-nous quels sont les points forts de Kim. Je veux dire qu'elle en a une tonne, mais on le voit bien quand vous dites à quel point vous êtes utile. Nous l'avons vu à maintes reprises.

J'aimerais que Jason nous fasse part de ses commentaires à ce sujet.

Jason Cox : Oui, je pense que Kim a très bien expliqué comment elle aborde les choses et je suis d'accord pour dire qu'elle se demande souvent comment elle peut aider les gens. Qu'est-ce qu'elle peut faire pour que la situation soit bonne pour toutes les personnes concernées ? Et, vous savez, elle a un très bon sens de l'humour.

Vous l'avez entendue glousser, vous savez, certaines choses sont vraiment difficiles, mais elle garde une bonne attitude tout au long de la journée. Je pense que les gens seraient vraiment surpris s'ils avaient l'occasion de passer une journée avec un directeur d'école et de voir combien de personnes s'adressent à eux pour leur poser des questions sur toutes les choses qui se passent dans une école.

Cela commence bien avant le début des cours et se poursuit bien après la fin de la journée scolaire. La directrice continue de répondre aux questions, ce qui est une bonne chose. Et, pour reprendre les propos de Kim, les gens se sentent en sécurité lorsqu'ils s'adressent à elle. Ils ont l'impression qu'elle va les aider. C'est une personne qui sera à l'écoute, et tous ceux qui travaillent avec elle le ressentent aussi.

Wendy Dau : Je suis d'accord. Je vous remercie.

Kim Hawkins : C'est très gentil.

Wendy Dau : Non, c'est tellement vrai. Je me souviens que l'année dernière, vous parliez d'une élève qui avait des difficultés. Et pendant que vous décriviez cela, je me disais : "Comment fait-elle pour garder le sourire ? Comme si vous gardiez cet air de positivité autour de vous qui est vraiment contagieux.

On peut le sentir à l'intérieur de l'école élémentaire Westridge. J'espère que vous vous rendez compte que c'est un endroit très agréable à visiter, mais cela commence par le leadership. Et vos enseignants le reflètent également, car vous avez des enseignants fantastiques. Dites-moi ce dont vous êtes le plus fier en tant que directeur, ce qui vous enthousiasme ou ce qui vous fait dire que c'était un véritable défi, mais que nous avons réussi à le relever.

Kim Hawkins : Il y en a tellement. D'accord. Il y en a beaucoup. Pour moi, la première chose qui me vient à l'esprit, c'est, comme vous l'avez dit, les étudiants qui ont des difficultés pour une raison ou une autre. Je suis passionnée par l'idée d'aider les élèves. Nous avions donc un élève qui avait des difficultés. Certains jours, il avait vraiment du mal à aller à l'école.

Et je veux dire, parfois nous avons du mal à travailler. C'est ainsi que nous obtenons, c'est ainsi que nous obtenons, c'est ainsi que c'était juste, juste, il avait juste eu une période difficile. Nous nous sommes réunis en équipe et nous nous sommes demandé ce que nous pouvions faire. Nous devons soutenir cet élève. Nous voulons qu'il réussisse le mieux possible. Il y a beaucoup de choses positives chez lui.

Que pouvons-nous faire pour aider ? Notre équipe - j'ai une équipe formidable - s'est réunie, a sorti des sentiers battus et s'est demandé comment faire les choses différemment. Nous nous sommes réunis, nous avons sorti des sentiers battus et nous nous sommes demandé comment faire les choses différemment. Et l'élève a fini par avoir la meilleure année. Les parents étaient heureux. L'élève était heureux. Nous étions tous très fiers. Et lorsqu'il est passé au collège, c'est l'une de ces choses pour lesquelles je me dis constamment : "Comment va-t-il ? Comment va-t-il ?"

Mais il a passé une année extraordinaire. Et je pense que les histoires qui me frappent le plus sont celles des élèves dont on peut dire, d'accord, qu'ils étaient ici. Nous les avons fait venir ici. Et nous sommes très fiers de tous les efforts qu'ils ont déployés pour réussir leur éducation.

Wendy Dau : C'est formidable. Nous avons beaucoup célébré la réussite de Westridge.

Vous avez fait beaucoup pour aider les élèves à progresser. Vous avez vraiment payé vos PLC. Vos communautés d'apprentissage professionnel du vendredi sont très performantes. Vos enseignants travaillent vraiment bien ensemble. Expliquez-moi un peu pourquoi cela se produit, pourquoi c'est une réussite, et comment les élèves sont vraiment au centre de tout cela.

En effet, on nous demande parfois pourquoi il y a une sortie anticipée ou pourquoi les enseignants ont besoin de ce temps. Je pense que c'est une bonne occasion pour nous d'expliquer ce qui se passe lors de ces sorties anticipées du vendredi et pourquoi elles sont si importantes pour nos enseignants.

Kim Hawkins : Oui.

L'une des choses dont j'ai parlé, l'une des toutes premières, ce sont les interventions.

Assurons-nous que nos interventions sont en place, qu'elles sont fondées sur la recherche. Nous voulions nous assurer qu'elles étaient cohérentes, et je ne sais pas si c'était le cas. C'est donc la première chose que nous avons dite : entrons dans le jeu, assurons-nous que nos systèmes sont en place. Nous avons donc travaillé d'arrache-pied pour examiner les données, voir où nous en étions et où nous voulions aller.

Et heureusement, nos enseignants sont très, très dévoués et ils veulent la même chose. Je pense donc que la clé, c'est que nous sommes tous sur la même longueur d'onde. Nous parlons beaucoup de données. Nos PLC sont donc le moteur de tout cela, vous savez, en réunissant ces enseignants en équipes de niveau, en faisant en sorte que notre département d'éducation spécialisée, et même notre département des beaux-arts, se réunissent en PLC.

Wendy Dau : C'est fantastique.

Kim Hawkins : Comment intégrer les arts dans la classe ? En s'asseyant avec les enseignants et en les écoutant parler des données du dernier test de mathématiques, de leurs récentes merveilles ou de leur étude du contenu de la syntaxe. Et pouvoir résoudre des problèmes tout en les écoutant.

C'est ce à quoi je fais face. C'est ce dont je m'occupe. Comment avez-vous enseigné cela ? Pourquoi mes résultats sont-ils inférieurs ? Toutes ces questions sont réelles. Et le fait de réunir ces personnes et de pouvoir avoir des conversations dans un cadre de 90 minutes sans que rien d'autre ne vienne les distraire est vraiment puissant.

Ils peuvent faire beaucoup de progrès et avoir de grandes conversations. Et c'est ce que nous voyons. Des enseignants très, très dévoués qui veulent ce qu'il y a de mieux pour les enfants. Et ils font le travail difficile qui doit être fait pour réussir.

Wendy Dau : Oui, il n'est pas facile de se plonger dans tout cela et de comprendre les choses. C'est vrai. Jason, vous êtes dans le district depuis longtemps et vous avez suivi ce processus d'évaluation.

Quels sont, selon vous, les avantages qui peuvent résulter de l'utilisation de ce système par les enseignants, et quelle est l'importance du directeur d'école dans l'ensemble de ce processus pour définir ces attentes ? Je pense que Kim a très bien défini ces attentes.

Jason Cox :

Oui, c'est vrai,

Je suis d'accord. En fait, en parlant de Kim et de son expérience à Franklin, vous savez, il y a des années, c'est une école très touchée par le titre 1 et dans une école du titre 1, il y a beaucoup de travail sur les interventions elles-mêmes et pour faire ce qu'elle a décrit en s'assurant qu'elles sont basées sur la recherche, qu'elles sont cohérentes, ce genre de choses.

Elle y a fait un travail remarquable. C'est intéressant parce que Westridge est. Toutes les écoles sont uniques, et elle est un peu différente en ce sens que beaucoup d'enfants qui la fréquentent sont touchés. Oui, c'est vrai. Mais il y a les deux côtés. Oui. Il y a des élèves qui, vous savez, viennent de foyers qui ne sont pas aussi touchés, et donc avec cette expérience dans le cadre du Titre 1, elle pourrait venir et apporter beaucoup de ces choses à l'école qui seraient utiles pour Westridge.

En ce qui concerne plus particulièrement les CAP, Kim et moi nous souvenons tous deux d'une époque où le district scolaire ne disposait pas d'un jour spécifique pour les CAP. D'accord. Et si vous organisiez des CAP, c'était votre choix en tant que directeur. Et, vous savez, je venais d'un autre district avant cela, où c'était attendu, et en arrivant là, c'était intéressant parce que je me disais, Oh, je, je dois trouver du temps.

C'est en tant qu'enseignant que j'en ai découvert l'intérêt, en travaillant moi-même dans le cadre de CAP. Aujourd'hui, en tant que directeur, je dois trouver une solution. Je dois trouver un jour où nous pouvons le faire. À l'époque, il s'agissait de sorties anticipées. Vous pouviez programmer votre propre jour de sortie anticipée, et il y en avait partout. Oh, mon Dieu. Les écoles élémentaires étaient ouvertes du lundi au vendredi.

Quelqu'un a eu une journée de sortie anticipée. C'est assez fou. J'ai l'occasion de parler à des personnes qui sont dans leur carrière depuis longtemps, et à de tout nouveaux enseignants qui commencent leur carrière, et qui viennent faire partie de cette CAP. Tous deux ont quelque chose de très puissant et de très important à offrir à la CAP.

L'autre jour, j'ai plaisanté avec les gens de la CITES en disant que les nouveaux enseignants apportent le soleil ; vous savez, ils entrent dans l'école et ils ont ce regard qui dit : "Je veux changer le monde". Et pour être honnête, tous ceux d'entre nous qui travaillent dans ce domaine depuis un certain temps ne veulent jamais leur enlever ce sentiment. Nous ne voulons jamais leur enlever cela.

Nous voulons qu'ils restent persuadés qu'ils peuvent changer le monde. Ils proposent donc toutes ces nouvelles idées géniales aux personnes qui travaillent depuis un certain temps. Ces derniers ont de l'expérience et peuvent dire : "Vous savez, j'ai essayé cela. Cela n'a pas eu le succès escompté.

Nous pourrions peut-être faire quelque chose pour changer les choses. Mais ils ont toute l'expérience sur laquelle ils peuvent s'appuyer pour aider le nouvel enseignant lorsqu'ils n'ont pas expérimenté quelque chose. Que dois-je faire ? Vous savez, c'est souvent la question qu'ils se posent : que dois-je faire ? Je ne sais pas quoi faire dans cette situation parce que je ne l'ai jamais fait auparavant.

Et la personne expérimentée peut leur donner des conseils, les soutenir et les aider à réussir ces premières années. Les deux groupes ont donc beaucoup à s'apporter l'un à l'autre. Et lorsque vous réunissez une équipe et qu'elle travaille en collaboration comme cela, vous voyez le ton changer dans votre bâtiment parce que nous nous préoccupons de la réussite de tous les élèves, pas seulement de ma classe ou des enfants avec lesquels j'ai l'occasion de travailler.

Aujourd'hui, tout le monde est concerné et c'est une véritable transformation. C'est formidable de voir que les CAP fonctionnent très bien dans une école.

Wendy Dau : Je suis d'accord. L'une des choses que la recherche nous dit, c'est que l'enseignant est évidemment l'élément le plus important pour faire progresser l'apprentissage des élèves, mais la deuxième personne la plus importante dans la journée scolaire, je n'essaie en aucun cas de dénigrer le rôle que les parents jouent dans les familles.

Ce sont, bien sûr, les plus importants. Mais pendant la journée scolaire, la deuxième personne la plus importante est le principal. Parlez-nous de ce que cela représente pour vous de savoir que vous avez un impact aussi incroyable. Comment cela guide-t-il votre prise de décision en tant que directeur, ainsi que l'enseignement et ce que vous choisissez de prioriser avec vos enseignants ?

Kim Hawkins : Je pense que mes enseignants vous diront que je le répète souvent, vous savez, lorsque nous travaillons en équipe SST ou lors des réunions SPED, que faisons-nous maintenant pour aider nos élèves à atteindre le niveau suivant ? Comment les amener à être responsables et de bons citoyens ? J'ai donc une perspective ou une vision plus large de ce que je veux.

Oui, je veux que mes élèves de première année lisent et qu'ils apprennent les mots clés. Vous savez, je veux tout cela, mais je veux aussi m'assurer que lorsqu'ils quittent notre établissement, ils sont préparés. Ils sont préparés à entrer dans le secondaire et à y réussir, puis à aller à l'université ou à l'école professionnelle, ou tout ce qu'ils veulent faire, ils peuvent l'accomplir.

Pour moi, c'est toujours l'élève ; même lorsque nous parlons de comportement, vous savez, lorsque je travaille avec des élèves ayant des problèmes de comportement, comment veux-je les traiter pour qu'en réfléchissant à leur interaction avec moi, ils sachent que j'assure leurs arrières ou que je suis là pour les soutenir dans n'importe quelle situation. C'est pourquoi, lorsque j'y pense en ces termes.

Je peux alors voir que mes décisions ont une incidence sur un large éventail de choses, n'est-ce pas ? Souvent, je me dis que je ne vais pas prendre une décision rapide tout de suite. Il faut parfois s'asseoir, réfléchir, respirer, faire le tour du couloir, puis revenir et dire, ok, je pense qu'on va faire ça. Expliquer le pourquoi est très important pour moi, ainsi que pour les enseignants, les élèves, pour que ce ne soit pas juste, Oh, Mme Hawkins prend cette décision parce que pour une raison quelconque, elle s'est réveillée ce jour-là et a senti que c'était la décision qui devait être prise. C'est non, c'est réfléchi, c'est ce qu'il y a de mieux, c'est ce qu'il y a de mieux qui est toujours au premier plan de mon esprit.

Wendy Dau : Je pense qu'il est très important de parler de ce pourquoi ou de cette raison, parce que je pense que nous sommes parfois assis sur cette décision depuis longtemps.

Le pourquoi est donc très évident pour nous, n'est-ce pas ? Et nous ne sommes pas toujours très doués pour le communiquer. Mais l'une des choses que j'entends tout le temps de la part de vos enseignants et de votre communauté, c'est à quel point vous êtes doués pour expliquer pourquoi tel changement a été fait ou pourquoi nous procédons de telle manière ou de telle autre manière. Et vous le faites très délibérément.

C'est impressionnant de voir cela, et vous me rappelez de le faire et de m'améliorer. C'est une très bonne chose à garder à l'esprit. La plupart des gens sont d'accord si vous leur dites pourquoi nous faisons quelque chose.

Kim Hawkins : Moi, je dis toujours que lorsque j'oublie ce que c'est que d'être enseignant, il faut que je sorte, parce que je me souviens d'avoir participé à des réunions, d'avoir écouté mon directeur, d'avoir été inscrite au conseil d'administration, d'avoir reçu toutes ces informations et de m'être demandée pourquoi je devais faire ça et de ne pas avoir compris. Parfois, je me disais simplement : " Je ne sais pas si je veux faire ça, parce que je ne sais pas ". C'est l'une des leçons les plus importantes que j'ai apprises : si vous expliquez le pourquoi, vous pouvez rallier les gens, ils ne seront peut-être pas satisfaits de la décision prise, mais ils comprendront.

Wendy Dau : L'autre jour, j'observais un enseignant qui faisait un travail de groupe et qui allait d'un groupe à l'autre pour poser des questions. Et je me disais, vous savez, parfois quand je faisais faire des travaux de groupe à mes enfants, je me disais, Oh, je peux m'asseoir juste une minute. Or, nos enseignants ne font pas cela. Ils sont toujours debout.

Et je pense qu'en observant nos directeurs, vous répondez tous à vos courriels à huit heures du soir parce que vous êtes dans les salles de classe, occupés, occupés, occupés, occupés, occupés à faire toutes les choses, à prendre soin de tous les éléments de votre école. C'est assez remarquable de voir le nombre de casquettes que vous portez.

Dites-moi quel est votre pourquoi.

Kim Hawkins : Mon pourquoi. J'ai un frère qui a eu des difficultés à l'école dès son entrée à l'école. Je suis une enfant du district scolaire de Provo.

Les enseignants étaient les personnes qui essayaient de l'aider, mais il se débattait. C'était difficile pour lui. Je me souviens d'avoir grandi en voyant ces difficultés et en me demandant comment je pourrais l'aider. Comment puis-je l'aider ? Comment aider les autres ? C'est ainsi que dans mon bureau, il y a quelque temps, Coca Cola a imprimé des noms sur les bouteilles.

J'ai donc une bouteille à mon nom et une bouteille au nom de mon frère. Elles sont dans mon bureau. Je les ai donc pour me souvenir du pourquoi de mon enfance. J'ai aussi dans mon bureau, au-dessus de mes armoires, des objets de pirates, parce que lorsque j'étais en classe, j'avais une salle de classe sur le thème des pirates.

Ces éléments sont donc présents. Et c'est, encore une fois, pourquoi ? Je suis un enseignant. Je suis une enseignante dans l'âme. Et je dis à tous ceux qui me parlent d'être directeur d'école que je suis un enseignant avec de la paperasse, vous savez, beaucoup de paperasse, beaucoup de plans, beaucoup de choses dont il faut s'occuper, mais en fin de compte, vous êtes un enseignant.

J'ai donc regardé mon frère et je me suis dit : "D'accord, comment puis-je aider ? Comment puis-je changer le monde pour un autre élève ? C'est donc mon pourquoi.

Wendy Dau : Génial. Parlez-nous de l'un de vos élèves préférés, d'une histoire préférée ou de quelque chose qui vous fait penser à cela quand je passe une journée très difficile en tant que directeur d'école.

Kim Hawkins : C'est aussi ce qui me motive.

J'avais un élève qui avait vraiment des difficultés scolaires. La vie à la maison était difficile, elle n'avait pas beaucoup de choses matérielles, et c'était probablement à cette époque de l'année, vous savez, qu'il commençait à faire froid, et je continuais à l'observer et à penser, "Je n'ai pas vu de manteau, je n'ai rien vu de chaud", toujours dans ses vêtements d'été, et je continuais à l'observer et à penser, "Hmm, qu'est-ce qui se passe ?".

Je suis donc allée lui acheter un manteau et je me suis dit que c'était bien avant que nous aidions les étudiants avec des travailleurs sociaux et tout le reste. Il y a donc des années, une centaine d'années, j'étais un peu nerveuse. Je ne savais pas comment elle réagirait. Je ne savais pas comment la famille réagirait. Je veux dire que je ne voulais pas être offensant de quelque manière que ce soit.

Je voulais simplement être utile. Je le lui ai donc donné un jour avant qu'elle n'aille à la récréation et je lui ai dit : "Hé, pourquoi tu ne mets pas ça ?". Pas "C'est à toi", peu importe. Je lui ai juste dit : "Pourquoi ne le mets-tu pas ? Il fait un peu froid dehors. Je vais mettre ma veste. Tu mets ça, on y va." Il est sorti en récréation, il est revenu, il avait encore son manteau.

Elle a porté le manteau tout le reste de la journée. Et à la fin de la journée, vous savez, en raccompagnant les élèves, elle est venue me voir et m'a dit : "Alors, est-ce que je peux porter ce manteau demain ?" Et j'ai dit, "Oh, tu peux le ramener à la maison." Et elle a dit, "Je peux le ramener à la maison. ?" Et j'ai dit : "Oui, si tu le veux, il est à toi. Tu peux l'avoir. "Et elle a eu le plus grand des sourires.

Et elle est partie en claquant la porte. Le lendemain matin, elle est venue me voir. Elle avait les larmes aux yeux et m'a remercié pour le manteau. Je me suis dit que si je pouvais avoir un impact sur un enfant, par an, avec quelque chose comme ça, alors ça valait le coup de faire ce travail. Et j'ai l'impression que nous avons un impact sur la vie des élèves. Et je veux toujours que cet impact soit positif.

Wendy Dau : Oui. C'est ce que j'espère. Il n'y a pas de doute.

Jason, parle-nous un peu de toutes les choses que nous faisons faire aux directeurs d'école. Parce que nous leur faisons faire beaucoup de choses. Ils ont un travail difficile et ils le gèrent avec élégance. Kim, en particulier, le fait avec élégance. Parlez-nous un peu de ce que c'est.

Jason Cox :

Le métier de directeur d'école a vraiment changé au fil des ans.

Je suppose que c'est... on peut en plaisanter, mais quand on travaille depuis 30 ans, ce que c'était quand on a commencé n'a plus rien à voir avec ce que c'est aujourd'hui, n'est-ce pas ? Lorsque je suis devenue enseignante, le travail d'un directeur d'école consistait davantage à gérer l'établissement. Ils s'assuraient que les gens étaient en place, que les choses se passaient au jour le jour.

Le bâtiment fonctionnait bien, mais le leadership pédagogique n'était pas aussi attendu qu'il l'est aujourd'hui. Ce rôle a donc évolué et on demande de plus en plus au directeur d'école d'avoir un impact sur l'apprentissage. Comme vous l'avez mentionné, ils doivent être dans les salles de classe. Ils doivent faire des observations.

Ils doivent diriger le développement professionnel. Cela signifie qu'ils doivent avoir une expérience et une compréhension de l'enseignement lui-même. Ils doivent avoir la confiance et la capacité d'accompagner quelqu'un qui ne travaille pas bien et de lui donner des conseils sur la manière de s'améliorer. Et tout cela ne concerne que l'enseignement.

Kim a mentionné il y a quelques minutes certaines des choses qui sont difficiles à mesurer, à savoir les compétences non techniques qui consistent à mettre les gens à l'aise, à leur faire sentir qu'ils sont les bienvenus. Faire en sorte que les élèves sentent qu'il n'est pas terrible d'avoir à aller voir le principal, vous savez, et cela va dans les deux sens. Cela vaut pour les élèves comme pour les adultes.

Vous essayez donc d'aider tout le monde à se sentir à l'aise pour venir vous rendre visite. Mais vous avez raison. Nous demandons beaucoup aux directeurs d'école. Nous leur demandons beaucoup. Je pense que leur rôle est essentiel pour l'école parce que, quand on y pense, ils sont le goulot d'étranglement. Tout ce qui va à l'école passe par eux et tout ce qui vient à nous ou à ceux d'entre nous qui travaillent en dehors de l'école repasse par eux.

Cela signifie qu'ils voient tout. Et encore une fois, c'est un travail tellement important. Vous savez, j'adore le fait que Kim ait mentionné l'importance des enfants pour elle. Je pense que l'idée d'avoir un impact sur les élèves. Si vous ne ressentez pas cela, je ne pense pas que vous puissiez rester très longtemps dans le métier de directeur d'école.

Car, en réalité, il ne s'agit pas d'un travail commercial. Il s'agit de personnes. Nous avons tous des forces et des faiblesses. Vous savez, tous ceux qui ont eu la chance d'être directeur d'école. Et parfois, ces choses deviennent très évidentes. Par exemple, je suis très doué pour les compétences non techniques. J'aime parler aux gens. J'aime les aider à se sentir bien.

J'ai beaucoup de mal à faire respecter certaines choses aux gens. J'ai beaucoup de mal à dire aux gens qu'ils doivent être là à l'heure ou quoi que ce soit d'autre. L'autre aspect d'un bon proviseur, c'est d'être équilibré dans tous ces domaines, d'avoir la capacité de faire tout cela à un certain niveau.

Wendy Dau : Je pense qu'il est très important d'avoir des attentes claires et de les communiquer, mais aussi de fournir le soutien adéquat pour que les gens puissent répondre à ces attentes. Je pense aussi, même lorsque j'ai commencé à enseigner, que les parents ne pouvaient pas vous envoyer d'e-mail, vous savez, il y avait un délai. Si les parents devaient prendre leur voiture pour venir rencontrer le directeur, ils étaient peut-être plus calmes à l'arrivée.

Alors que s'ils peuvent se contenter d'un courriel ou d'un message texte, vous êtes tout le temps en ligne. Les gens vous envoient des courriels et veulent des réponses immédiates et la résolution de leurs problèmes, ce qui est difficile à concilier. Parlez-nous de la façon dont vous devez fixer des limites pour avoir une vie personnelle et de ce à quoi cela ressemble.

Si vous vous adressez à un nouveau directeur d'école, quels conseils lui donneriez-vous pour qu'il réussisse ?

Kim Hawkins : Je dois encore travailler sur ce point.

Wendy Dau : Je sais, je sais. Moi aussi.

Kim Hawkins : Je vais être honnête, je ne suis pas la meilleure dans ce domaine. C'est une chose difficile. Et j'ai toujours dit qu'enseigner, être dans les écoles, être directrice, c'est mon travail et mon hobby.

Je le crois vraiment. Pour un nouveau directeur d'école, je dirais qu'il n'y a pas de mal à dire " non ", mais qu'il n'y a pas de mal à dire " attendez ". Même lorsque je reçois un courriel, j'ai l'habitude de me dire : " Oh, je vais devoir répondre tout de suite ". Il faut que je résolve ce problème tout de suite. Et c'est normal d'appeler un parent et de lui dire : "Tu sais quoi ?

Je vais travailler là-dessus. Donnez-moi un jour. Donnez-moi deux jours. Je reviendrai vers vous à ce moment-là. Je me suis ainsi accordé un peu de grâce en me disant : "Je n'ai pas besoin de résoudre le problème tout de suite. Je peux prendre un peu de temps pour le résoudre."

Wendy Dau : Oui.

Kim Hawkins : Mais je pense qu'il est utile d'avoir une famille qui nous soutient, un système qui nous soutient.

Ma famille sait à quel point l'éducation me passionne. Ils me soutiennent donc beaucoup. Mes filles me soutiennent. Elles ont grandi dans ma classe. Elles ont grandi en m'aidant pour toutes sortes de choses. Aujourd'hui encore, elles passent me voir pour m'aider si j'en ai besoin. Il est donc très important d'avoir un système de soutien, mais aussi d'avoir des passe-temps en dehors de l'école, des choses que l'on attend avec impatience après l'école, parce que cela peut prendre du temps.

Tu peux passer toute la journée à l'école et tu peux y passer toute la nuit si tu veux. C'est possible. Pour être honnête, le simple fait de répondre aux courriels vous prendrait toute la nuit, mais j'y travaille encore.

Wendy Dau : Je sais. Si vous demandez à ma famille, elle vous dira qu'elle a besoin d'un peu de travail. Ma famille dirait qu'elle n'est pas très douée. Oui, c'est ce qu'ils diraient.

Jason, vous nous aidez avec beaucoup de nouveaux directeurs qui arrivent et vous voyez beaucoup de stress qui se produit. Quels conseils donneriez-vous aux personnes qui se lancent dans cette carrière et qui essaient de soutenir les enseignants, les familles et les élèves ? Qu'est-ce qui peut les aider ?

Jason Cox : Oui, certains de nos nouveaux directeurs trouveront peut-être cela amusant parce que je suis sûr que je le leur ai déjà dit, mais au fur et à mesure que les gens arrivent, je pense qu'on quitte la salle de classe pour devenir directeur parce qu'on veut avoir une plus grande influence sur le nombre de vies d'élèves que l'on touche, n'est-ce pas ?

Vous étiez dans une salle de classe et vous travaillez avec 25 ou 30 enfants et c'est très bien, mais vous commencez à vous dire que si j'étais directeur, je pourrais peut-être contribuer à changer les systèmes dans l'ensemble de l'école.

Wendy Dau : Oui.

Jason Cox : On quitte donc la classe pour cette raison et on en ressort tout excité, comme on l'était en tant que nouvel enseignant, à l'idée de faire ce qu'il faut, de faire ce qu'il y a de mieux pour tout le monde et d'apporter tous ces changements.

Et je pense que nous sommes parfois pris au piège en voulant apporter trop de changements trop rapidement. Et vous savez, nous parlons souvent du fait que si vous n'avez pas la bonne culture dans votre système, vous ne serez pas en mesure de maintenir un changement durable. Ainsi, vous pourriez entrer dans le bâtiment en tant que nouveau directeur et demander aux gens de faire beaucoup de choses différemment.

On peut changer la structure de la journée. On peut faire beaucoup de changements, mais si les gens ne comprennent pas le pourquoi, comme nous l'avons déjà dit, et s'ils ne sont pas aussi enthousiastes que vous, dans une certaine mesure, sur les raisons pour lesquelles nous faisons certaines choses, alors cela ne sera pas durable.

Il s'agit d'une situation où l'on ne fait que pousser la pente tout le temps. Et dès que vous arrêterez de pousser, le problème disparaîtra. Je conseille aux nouveaux directeurs d'école d'essayer de trouver deux ou trois choses vraiment importantes que vous avez expérimentées dans le passé, que vous avez vues dans votre classe ou dans une ancienne école où vous enseigniez et qui ont été couronnées de succès, et qui vous permettront d'en avoir le plus possible pour votre argent au cours de la première année - parce qu'il ne faut pas choisir trop de choses, il faut vraiment se limiter à deux ou trois choses et consacrer beaucoup d'énergie à expliquer le pourquoi.

Aider les gens à comprendre pourquoi vous avez besoin de faire ces choses, puis apporter ces quelques changements au fur et à mesure. Et les gens en voient le succès. Tout le monde aime avoir le sentiment de réussir et cela vous aide à prendre de l'élan en tant que chef d'établissement. Et l'année suivante, vous aurez du succès.

Gardez cela à l'esprit. Deux ou trois choses. Quels sont les deux ou trois points essentiels sur lesquels je veux avoir un impact cette année et essayer de m'améliorer ? Je pense qu'en faisant cela, l'école commence à prendre de l'élan. Les gens viennent vous voir avec des idées et c'est à ce moment-là que cela devient vraiment amusant.

Wendy Dau:Oui, parce que les gens de l'école s'approprient vraiment la culture de l'école et les résultats qui en découlent. L'une des choses que j'ai remarquées à propos de Westridge, Kim, c'est que vos enseignants sont très dévoués et qu'ils restent. L'une des choses dont nous avons parlé, c'est que lorsque le taux de rotation est élevé, c'est vraiment difficile.

Chaque année, il faut tout remettre à plat et il est difficile de retrouver cet élan. Dites-moi ce que vous faites en tant que responsable pour aider vos enseignants à construire cette culture, parce qu'ils aiment Westridge. Ils veulent y être et c'est en grande partie grâce à l'environnement que vous avez tous créé, mais il est certain que vous, en tant que leader, avez fait beaucoup d'efforts pour que cela se produise pour vos enseignants.

Parlez-nous un peu de cela.

Kim Hawkins : J'ai l'impression qu'ils savent qu'ils peuvent venir me voir - une politique de la porte ouverte, et je sais qu'ils viendront me voir s'il y a un problème ou parfois simplement pour parler...

Wendy Dau : Oui.

Kim Hawkins : -Pas même en rapport avec l'école. Vous savez, juste pour parler de la façon dont s'est passé le week-end. Je pense donc qu'il faut être très ouvert, mais aussi honnête et vulnérable en tant que directeur, et être capable de dire : " Aujourd'hui a été une journée difficile, vous savez, comme, wow ". Mais le vendredi, avant nos réunions plénières, nous parlons de célébrations. Et je pense que c'est une très bonne chose, surtout si c'est pour moi, parce que la semaine ou la journée a été très difficile et que je veux entendre parler de quelque chose de bien qui s'est passé.

Nous partageons les célébrations de la semaine et nous nous applaudissons les uns les autres. C'est donc une chose que je pense que nous faisons bien. Je participe à des réunions plénières, ce qui me permet de connaître les problèmes et les réussites. J'ai l'impression que les enseignants savent qu'ils peuvent m'envoyer un SMS au milieu de la nuit, qu'ils peuvent m'envoyer un courriel, qu'ils peuvent m'appeler, et je leur ai clairement fait comprendre que je suis là pour eux et que je veux qu'ils cherchent de l'aide.

J'essaie de rendre hommage à nos enseignants, j'essaie de leur donner un petit quelque chose chaque mois pour leur dire merci. Merci. C'était un long chemin, vous savez, le chocolat le vendredi est une aide précieuse. Vous savez, nous avons un... un Westridge Delicious Bar le vendredi où c'est si délicieux, mais c'est du Westridge Delicious. Et c'est là pour eux.

Dès que je suis dans le bâtiment, c'est organisé, vous savez, pour qu'ils puissent avoir leur boisson, mais aussi leur mélange. Ce n'est pas grand-chose pour moi, mais je pense que cela a un impact.

Cela prouve que vous êtes prêt à servir et à soutenir et que vous êtes prêt à être présent.

Et je pense qu'un état d'esprit positif, vous savez, juste - nous pouvons le faire. Nous pouvons faire des choses difficiles. Nous avons ce qu'il faut. Il peut y avoir un obstacle sur la route. Nous allons y remédier. Nous allons modifier les choses. Nous allons continuer à avancer parce que cela en vaut la peine.

Wendy Dau : Oui, c'est génial. Y a-t-il autre chose que vous aimeriez partager au sujet d'une journée dans la vie d'un directeur de l'école primaire de Westridge ?

Kim Hawkins : C'est une joie. Utiliser, vous savez, votre thème, c'est magique. C'est magique pour moi. Même les jours difficiles sont magiques. À la fin de la journée, les enfants partent et vous réfléchissez, en rentrant chez vous ou dans votre bureau, en vous disant : "Est-ce que j'ai eu un impact aujourd'hui ? Ai-je fait sourire quelqu'un ? Ai-je apporté mon soutien d'une manière ou d'une autre ?

Et ce sont toutes ces choses qui m'apportent de la joie. Si je peux dire, oui, je pense que j'ai fait sourire un élève. Oui. J'ai eu cette accolade. Vous savez, l'élève avec qui j'ai dû avoir une conversation hier et ce n'était pas vraiment génial. Il y avait un petit problème. Le lendemain, il est venu, il souriait encore et il voulait toujours interagir avec moi.

Et je veux interagir avec eux. Toutes ces choses rendent ce travail magique. Et, comme je l'ai dit, quand j'oublierai ce que c'est que d'être professeur, alors il faudra que je parte. Mais pour l'instant, je suis très, très heureuse et je suis toujours aussi enthousiaste. Et c'est toujours magique. C'est toujours magique pour moi.

Wendy Dau : C'est génial. Merci beaucoup. Nous voulons que vous sachiez, Kim, à quel point nous apprécions tout ce que vous faites, non seulement pour nos élèves de Westridge et leurs familles, mais aussi pour le mentorat et l'exemple que vous représentez pour les dirigeants de notre district. C'est un véritable privilège de travailler avec vous.

Kim Hawkins : Merci. Je vous remercie beaucoup.

Wendy Dau : Merci à tous de vous joindre à moi pour l'épisode de cette semaine de What's Up With the 'Sup. Comme toujours, tous les épisodes seront publiés sur le site Web du district, sur YouTube et partout où vous recevez votre podcast. Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions dans le podcast, n'hésitez pas à nous envoyer un courriel à l'adresse podcast@provo.edu.

N'oubliez pas de nous retrouver la semaine prochaine pour un nouvel épisode de What's Up with the 'Sup. Bon week-end à tous.