Épisode 61 : Brooke Dalby, directrice de l'école Centennial, et Darrell Jensen, surintendant adjoint de l'école secondaire

18 octobre 2024 /
Spencer Tuinei /

Sup avec le Sup

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Wendy Dau : Bienvenue à tous dans l'épisode de cette semaine du podcast What's Up With the Sup' du district scolaire de Provo City. Je suis la directrice de l'école, Wendy Dau. Cette semaine, ce sont les vacances d'automne et j'espère que tout le monde pourra en profiter. Le mois d'octobre est reconnu comme le mois de l'appréciation des directeurs d'école. Nous avons des directeurs d'école extraordinaires dans notre district, et je voulais m'asseoir avec quelques-uns d'entre eux ce mois-ci.

Cette semaine, je suis accompagné de Brooke Dalby, principal du Centennial Middle School, et de Darrell Jensen, surintendant adjoint des écoles secondaires. Nous avons discuté de ce que c'est que d'être principal d'un collège.

Mais d'abord, voici nos mises à jour :

Le Conseil de l'éducation propose plusieurs politiques sur son site web.
- Il existe une politique en matière de téléphone portable et des politiques en matière de programmes scolaires avec des procédures concernant le matériel supplémentaire, les applications et les sites web, ainsi que l'approbation des nouveautés.
- Si vous allez sur provo. edu, cliquez sur le bouton "Policies, Forms, and Documents". Cliquez ensuite sur "Review Draft Policies" dans la rubrique "Policies and Procedures".
  - Il vous permettra alors de voir les projets de toutes les politiques envisagées et vous donnera la possibilité de faire part de vos commentaires.
    - Notre conseil d'éducation et la direction du district aimeraient avoir de vos nouvelles.
Le mardi 29 octobre, nous organiserons une réunion de la communauté de Dixon pour discuter d'autres options concernant le site du collège de Dixon.
- Elle aura lieu à 18 heures à l'auditorium de la Dixon Middle School.
- La réunion sera suivie d'une remise de troncs d'arbres pour tous les enfants du district.
- Les informations sur le site de Dixon et le financement des projets de construction du district seront discutées plus spécifiquement lors de cette réunion.
  - Nous avons reçu de nombreux commentaires de nos électeurs sur ce qu'ils aimeraient voir, et nous aimerions fournir des détails plus spécifiques sur ces options et recevoir des commentaires.
Souhaitez-vous faire entendre votre voix sur les questions concernant le district ? Deux possibilités s'offrent à vous pour vous impliquer dans le Provo City School District.
- L'un d'entre eux est un comité de liaison des citoyens, qui se réunira et fournira des informations en retour au district sur divers sujets.
- Le deuxième comité est un comité consultatif de parents d'élèves qui s'adresse aux parents des élèves actuels de nos écoles.
  - L'objectif de ce comité est de permettre à la direction du district de comprendre les défis et les préoccupations de nos élèves lorsqu'ils fréquentent nos écoles, afin que nous puissions contribuer à faire de nos écoles des espaces accueillants pour tous.
    - Si vous souhaitez faire partie de l'un de ces comités, un formulaire de candidature sera disponible par voie électronique avant les vacances d'automne, plus d'informations à venir, et nous sommes impatients de vous entendre et de travailler avec vous.
La prochaine réunion du conseil scolaire sera une session d'étude et une réunion de travail le mardi 22 octobre.
- De plus amples informations seront publiées sur le site web du district à l'approche de la date.
Continuez à regarder mes vidéocasts hebdomadaires dans votre courrier électronique tous les lundis.
- Ces vidéocasts vous permettent d'être informé en un seul endroit des événements importants qui se déroulent dans le district.

Et maintenant, notre podcast.

Wendy Dau : Bienvenue à tous. Je suis ici aujourd'hui avec la directrice de la Centennial Middle School, Brooke Dalby, et notre surintendant adjoint chargé de l'enseignement secondaire, Darrell Jensen. Bienvenue dans ce podcast.

Brooke Dalby : Merci. Merci de nous avoir reçus.

Darrell Jensen : C'est formidable d'être à nouveau ici avec vous.

Wendy Dau : Ce mois-ci est le Mois national de l'appréciation des directeurs d'école, et nous voulions vous parler un peu de ce que c'est que d'être directeur d'école. Racontez-nous un peu comment vous êtes devenu directeur d'école. Quel a été votre parcours pour en arriver là ?

Brooke Dalby : Oh mon Dieu, jusqu'où voulez-vous que je remonte ?

Wendy Dau : Autant que vous le souhaitez.

Brooke Dalby : J'ai donc commencé comme enseignante et j'étais un peu franche.

Wendy Dau : C'est vraiment bizarre. Je n'aurais jamais pensé cela.

Brooke Dalby : Je sais, n'est-ce pas ?

J'ai donc eu un directeur qui m'a dit : "Hé, tu devrais penser à l'administration". Et franchement, c'était le côté obscur. Je me suis dit : "Non, je ne veux pas faire ça. Quelques années plus tard, je voulais avoir un peu plus d'influence, parce que j'avais l'impression de défendre souvent ce que je pensais être le mieux pour les élèves et que je me sentais un peu perdue dans la masse.

Et je voulais pouvoir avoir un peu plus d'impact. J'ai donc suivi son conseil et je me suis lancé dans l'administration. J'ai obtenu le poste de directeur adjoint à Centennial pendant trois ans, puis je suis devenu directeur.

Wendy Dau : C'est formidable. Parlez-nous un peu de ce que vous aimez le plus dans le fait d'être à Centennial. Qu'est-ce qui vous plaît le plus ?

Brooke Dalby : Le meilleur aspect de la fonction de directeur d'école ?

Tout d'abord, j'adore Centennial. Je pense que nous parlons beaucoup du fait d'être une famille, et je pense que c'est tellement vrai. Et j'ai l'impression qu'avec notre corps enseignant, nos élèves, nos parents, l'ensemble de la communauté, c'est vraiment incarné. En tant que directeur, je pense que ce que je préfère, ce sont les relations.

J'aime tout simplement rencontrer des gens. J'aime parler aux gens, écouter leur histoire. Je pense que la meilleure partie de ma journée est de parler aux enfants, d'être dans les couloirs ou dans les classes, d'avoir des conversations amusantes avec eux et de voir les choses amusantes qu'ils font. Plus récemment, nous avons lancé les Jeux olympiques de la meute.

C'est une activité. Je pense que vous étiez là pour l'une d'entre elles. Et c'est la chose la plus drôle que j'aie jamais vue. Les élèves s'y mettent à fond et j'adore chaque seconde.

Wendy Dau : C'est très bien.

Parlez-nous un peu de l'une des choses que vous aimez vraiment au collège, parce qu'on entend souvent les gens dire : "Oh mon Dieu, je n'arrive pas à croire que tu aimes le collège".

Ou "Tu attends de faire quelque chose d'autre ?" Et vous n'êtes pas cette personne. C'est pourquoi je veux que les gens comprennent vraiment pourquoi vous l'aimez tant et ce qui vous parle vraiment à ce sujet.

Brooke Dalby : Je l'aime tellement.

Et c'est ce que j'entends tout le temps quand les gens me demandent ce que je fais. Et ils sont comme, "Oh, le collège. Wow." Il y a deux côtés à la médaille.

J'aime cet âge parce qu'ils sont tout simplement amusants. Ils peuvent être enjoués, sarcastiques et amusants, ou ils peuvent être un peu plus matures. Ils sont en quelque sorte le mélange parfait entre les élèves de l'école primaire et ceux de l'école secondaire. Ils aiment toujours leurs professeurs et leurs administrateurs et nous considèrent comme des personnes positives et non comme des personnes effrayantes.

Mais en tant qu'administrateur, je pense que ce que je préfère dans le collège, c'est qu'il s'agit d'une période de transition et que nous avons la possibilité d'avoir un impact sur les élèves. Je pense que c'est au collège que tout se joue, qu'ils deviennent les élèves qu'ils seront au lycée, et c'est un gros travail pour nous, mais c'est vraiment génial de pouvoir faire partie de cette partie de leur vie, et d'aider à former ce qu'ils vont devenir.

Et j'ai l'impression qu'au lycée, il est parfois un peu trop tard. Ils sont déjà ce qu'ils sont, et on peut encore faire la différence avec les collégiens.

Wendy Dau : C'est vrai. M. Jensen, expliquez-nous un peu ce qui fait de Brooke une directrice de collège aussi incroyable.

Vous avez travaillé avec de nombreux directeurs d'école au cours de votre carrière. Qu'est-ce qui ressort vraiment de la façon dont elle soutient son école et ses élèves ?

Darrell Jensen : Je pense avant tout qu'elle connaît ses étudiants.

Je pense que chaque fois que je suis allée dans son école, elle était en contact avec les élèves. Elle les connaît par leur nom, mais pas seulement, elle connaît aussi leurs besoins et elle en fait part à ses enseignants.

Je pense qu'elle communique très bien avec les enseignants et les parents, et qu'elle cherche toujours à faire ce qu'elle peut pour faire avancer leur éducation, qu'il s'agisse d'une intervention ou autre, elle cherche toujours à faire ce qui est dans le meilleur intérêt des élèves. Si vous êtes déjà allé dans le bureau du directeur, vous savez que cette culture est créée par le directeur.

Cela commence au sommet. Vous pouvez le sentir lorsque vous entrez dans le bureau, depuis Brooke jusqu'à la secrétaire qui vous accueille, en passant par les aides de bureau et tous ceux qui entrent. C'est elle qui l'a créé.

Wendy Dau : Je suis d'accord.

L'une des choses dont nous venons de parler, c'est qu'en tant qu'équipe de direction, nous avons discuté de la nécessité d'apporter davantage de soutien aux élèves du secondaire, en particulier en matière d'alphabétisation et de mathématiques - pour être tout à fait honnête, et une partie de cette discussion a été suscitée par les questions de Brooke : "Qu'avez-vous à me proposer pour m'aider ?

Et je me souviens que vous avez dit que c'est ce que Brooke fait, qu'elle va trouver l'espace. Parlez-nous un peu plus de cela, de la façon dont elle attire notre attention, des choses que nous devons soutenir.

Darrell Jensen : Je vais essayer de répondre à cette question de la manière suivante.

La semaine dernière, nous avons eu notre principal CSP, et nous avons parlé de la question suivante : vos administrateurs, vos directeurs adjoints, vos coachs pédagogiques sont-ils dans la salle de classe ? Et à quoi cela ressemble-t-il si c'est le cas ? Nous avons eu une belle discussion.

Brooke, bien sûr, a été fortement impliquée dans cette discussion et ce n'est que cinq minutes après la fin de la réunion qu'elle a envoyé un document décrivant la manière dont elle suit cela avec sa propre administration. Elle fait attention aux détails, et elle applique déjà un grand nombre de ces bonnes pratiques que nous voulons que nos administrateurs adoptent. Mais je crois que ce que je veux dire aussi, c'est qu'elle a beaucoup appris au fil des ans en tant que directrice, et qu'elle est notre directrice de collège la plus ancienne.

Je pense donc qu'elle est un mentor plus important qu'elle ne le pense, car elle n'a pas peur de partager ses connaissances avec l'ensemble du district. Par exemple, nous pouvons partager ces documents ou cette pratique avec Provo High, Shoreline, ou n'importe qui d'autre, parce qu'elle est en avance dans certains domaines.

Wendy Dau : Dites-moi, Brooke...

Peut-être que vous avez l'impression d'avoir défendu avec force vos élèves, que vous pensez que c'est vraiment important et que vous allez continuer à vous battre pour - je ne sais pas - se battre est le bon mot, mais peut-être juste s'assurer que cela reste sur le radar de tout le monde, que c'est quelque chose d'important auquel nous devons continuer à prêter attention et qu'il y a peut-être des inégalités sur lesquelles nous devons nous concentrer parce que c'est l'un de vos dons en tant que directeur d'école que de vraiment remarquer ces choses et d'essayer de combler ces écarts d'opportunités autant que possible.

Brooke Dalby : Il est très difficile de répondre à cette question, car j'ai l'impression que c'est ce que je fais toujours.

Wendy Dau : C'est ce que vous êtes.

Brooke Dalby : Je ne pense pas qu'il faille le faire pour un groupe d'enfants, mais plutôt qu'il faut constamment se demander ce que l'on peut faire pour tous les enfants.

Ensuite, peu importe à quoi cela ressemble, qu'il s'agisse d'une chose ou de cinq choses. Mais je pense que le travail en CPL, honnêtement, pour le dire légèrement, couvre beaucoup de choses, parce que dans le cadre du travail en CPL, nous parlons d'évaluer les élèves, de savoir ce qu'ils savent et ce qu'ils ne savent pas, et de la manière de les aider.

Cela s'accompagne d'interventions et d'extensions, ainsi que d'un soutien permettant d'effectuer ce travail en tant qu'école et de répondre à tous les besoins qui en découlent. Ainsi, si nous avons besoin d'un programme d'alphabétisation, comme vous l'avez mentionné plus tôt, nous avons besoin de programmes d'alphabétisation et de choses pour certaines classes spéciales, nous arrivons à ces conclusions sur la base de notre travail en CPL et des données dont nous disposons.

J'espère donc que cela va durer et qu'il est très important que les enseignants aient le temps de faire ce travail dans leur emploi du temps. Et puis, il faut avoir le soutien du district et de notre communauté pour continuer à faire cela, pour avoir des sorties précoces ou du temps d'intervention dans la journée scolaire, pour avoir des gens à qui je peux m'adresser pour continuer à faire ce que les données montrent que nous devons faire, n'est-ce pas ?

Wendy Dau : Vous alliez... M. Johnson...

Darrell Jensen : Eh bien, je pense qu'elle l'a fait.

J'allais dire que depuis que je connais Brooke, elle a toujours défendu les étudiants handicapés et elle a toujours veillé sur eux, qu'il s'agisse de s'assurer qu'ils sont en face du bon professeur, qu'ils bénéficient d'une aide plus importante ou qu'ils s'assurent simplement que les aménagements nécessaires sont mis en place.

Et je sais qu'elle a contacté les bonnes personnes au sein du district, en essayant toujours de s'assurer qu'elle obtient le bon soutien et les bonnes interventions pour que ces élèves réussissent. Vous savez, bien souvent, la défense des intérêts des élèves handicapés peut être confiée à d'autres services de l'école.

Mais Brooke prend cela à bras-le-corps et se fait l'avocate de tous les élèves.

Wendy Dau : Je suis d'accord.

Nous voyons cela tout le temps chez Brooke. Dites-moi ce qui se passe dans un collège, à plus petite échelle, par exemple, mais vous avez un département d'arts du spectacle incroyable. Expliquez-moi comment cela enrichit l'école. Parce qu'il y a des gens qui disent qu'il faut se concentrer sur la lecture, l'écriture et les mathématiques, ou quelque chose comme ça.

Comment ces différentes opportunités - nous étions dans une classe d'orchestre l'autre jour, et expliquez-nous en quoi cela est si important pour la communauté et ce que vous voyez se produire chez les enfants grâce à cela.

Brooke Dalby : -Et M. Voght n'était-il pas si bon ?

Wendy Dau : Oui, il est tellement bon.

Brooke Dalby : Nous avons les meilleurs professeurs d'arts du spectacle à Centennial Performing Arts.

Je veux dire qu'il y a la recherche qui montre que jouer d'un instrument ou être impliqué dans différentes activités, qu'il s'agisse d'athlétisme ou de musique, peut aider les étudiants à mieux réussir et à être plus performants dans d'autres domaines. Je pense donc que la musique soutient les études plus que nous ne le pensons ou que nous ne l'admettons, mais chacun a ses points forts, ses intérêts et ses spécialités.

Je pense donc qu'une grande partie des arts du spectacle est ce qui aide les élèves à aimer l'école. Ils s'impliquent. Ils rencontrent des gens, ils sont responsabilisés, ils ont confiance en eux, ils se produisent, ils deviennent une petite famille dans ces classes. Je pense qu'ils deviennent toujours très proches et construisent beaucoup de relations et de choses, et c'est en partie pour cela que les enfants viennent à l'école.

S'ils peuvent venir, aimer l'école et vouloir y être, alors nous pourrons réussir sur le plan académique. Mais il faut qu'ils aient envie d'être là. Il faut que ce soit un endroit où ils peuvent venir et aimer être, vous savez, les mathématiques, l'anglais, les sciences. C'est très important, mais ils ne les apprendront pas s'ils ne vont pas à l'école.

Wendy Dau : Dites-moi ce que vous aimeriez que les gens sachent à propos de votre travail et des choses que vous équilibrez et qu'ils ne savent peut-être pas.

Brooke Dalby : Je pense que la meilleure façon de l'expliquer est de parler de la différence entre le poste de principal et celui de principal adjoint.

En tant qu'enseignante, vous savez, après avoir été directrice adjointe pendant quelques années, je pensais que j'étais tout à fait prête.

Et puis vous entrez dans le rôle de directeur et c'est comme ça, wow. Et il n'y a pas d'autre moyen de l'expliquer que le poids du niveau de responsabilité. Parce que vous êtes en quelque sorte la personne de référence. Nous avons du personnel au niveau du district, et vous nous soutenez beaucoup, mais en tant qu'assistant, je peux me tourner vers le principal et lui dire : "Hé, je ne sais pas quoi faire avec ça."

En tant que directeur, je me suis rendu compte que c'était à moi de prendre les décisions qui avaient un impact sur plus de mille élèves et des centaines de personnes, qu'il s'agisse de mes enseignants, de mon personnel, de mes élèves, de leurs parents ou de la communauté. Je prends des décisions qui ont un impact sur plus de mille élèves et des centaines de personnes, qu'il s'agisse de mes enseignants, de mon personnel, de mes élèves, de mes parents, de la communauté." C'est beaucoup. Vous savez, c'est une grande responsabilité.

Cela signifie que nous sommes - en tant que directeurs - constamment en train de réfléchir à un million d'angles différents. Nous devons avoir une vue d'ensemble pour tout le monde et voir comment une décision peut avoir un impact sur tout le monde et tout ce qui nous entoure. Ce n'est donc pas aussi simple que "nous avons besoin de ce cours pour ce groupe de personnes".

C'est bien, mais quel sera l'impact sur les parents ? Quelle sera leur réaction ? Quel sera l'impact sur notre programme-cadre ? Est-ce que cela va changer le nombre de postes que nous avons dans les arts du spectacle ? Il y a tellement de petites nuances dans une école que je ne pense pas que l'on comprenne vraiment, même si nous pensons le faire, jusqu'à ce que l'on soit le principal et que l'on soit vraiment celui qui les examine.

Wendy Dau : J'ai eu une conversation avec un parent qui m'a dit : "Pourquoi ne pouvez-vous pas allonger la durée du déjeuner ?

Et je me suis dit, d'accord, il y a beaucoup de choses qui entrent en ligne de compte - je veux dire, même dans une petite décision comme celle-là. Ce n'est pas que ce n'est pas possible. C'est juste que ça n'arrive pas toujours aussi vite que les gens le voudraient, alors il est important de le reconnaître.

Darrell, qu'aimeriez-vous que les gens sachent à propos du travail de vos directeurs d'école secondaire, et en particulier d'un directeur de collège, que les gens ne savent pas ?

Darrell Jensen : Eh bien, je repense à l'époque où j'ai été nommé directeur d'école.

J'ai eu l'impression qu'on m'avait mis une couverture lestée, et j'ai passé les années suivantes à essayer de m'en débarrasser, mais c'est impossible.

Le travail ne s'arrête jamais. Vous prenez des appels, vous prenez des textos, vous avez constamment du travail à faire. Vous savez, ce que j'ai trouvé de mieux dans le métier de directeur, et je pense que Brooke en a parlé, c'est que nous arrivons au travail et que le travail nous frappe à la porte.

Vous savez, nous avons des choses à faire en tant que directeurs, certaines choses dont nous sommes responsables, mais nous n'avons pas la possibilité d'établir un programme, parce que nous arrivons et que le travail nous incombe. J'ai souvent dit à mes directeurs : "Rappelez-vous que, plus que quiconque dans la salle, vous savez ce qui se passe avec certains membres du corps enseignant et certains élèves."

Et c'est en fonction de cela que vous devez prendre vos décisions. Parfois, vos décisions seront remises en question par les parents, la communauté, les enseignants, mais vous disposez d'informations qu'ils ne connaissent pas. Mais vous disposez d'informations qu'ils ne connaissent pas, et vous faites donc de votre mieux pour prendre ces décisions, tout en gardant les élèves au centre de ces décisions.

Je pense que c'est ce que je voudrais que les gens sachent : nous prenons nos décisions sur la base de ce que nous savons, et cela peut ne pas sembler juste ou équitable. Mais il y a une raison pour laquelle nous le faisons, et nous essayons toujours de le faire pour le plus grand bien de notre corps étudiant.

Wendy Dau : Les étudiants sont incontestablement au centre de l'attention.

Je pense que les gens ne réalisent pas toujours que c'est ce qui se passe, et ce n'est pas toujours ce qu'ils ressentent.

Et parfois, les informations vous parviennent si rapidement. Tout le monde fait de son mieux et obtient les ressources et l'aide dont il a besoin. Et il s'agit de garder les élèves au centre de tout cela.

Vous savez, vous venez de vous marier et vous êtes en lune de miel, vous savez, et le fait est que vous êtes comme - bien que votre équipe ait été géniale et ait géré la situation, c'est ce que je veux que les gens comprennent - c'est que vous n'étiez pas en congé, même dans ce cas.

Parlez-moi un peu de cela parce que les gens vous informent comme si vous étiez toujours connecté à tout ce qui se passe, même si nous essayons de vous en protéger.

Brooke Dalby : Comme l'a dit Darrell, c'est vingt-quatre heures sur vingt-quatre et sept jours sur sept et on ne peut pas se déconnecter.

Je ne peux donc pas partir en lune de miel et me déconnecter complètement. J'ai fait tout ce que j'ai pu.

Et mon équipe m'a protégé autant qu'elle le pouvait. Mais en fin de compte, en cas d'urgence, je dois être disponible et m'impliquer. Dans ce cas précis, il s'agissait de quelque chose de très important et de très urgent. Il fallait donc que j'y participe.

Il y a eu de nombreuses pauses de Noël, la veille de Noël, lorsqu'un tuyau de Safe UT est arrivé et qu'il fallait s'occuper d'une affaire sérieuse. Et nous le faisons, vous savez. Pendant les vacances de Noël, il m'est arrivé d'être confronté à des nouvelles déchirantes, qu'il s'agisse d'un étudiant ou d'un membre du corps enseignant.

C'est pourquoi je pense que nous devons être présents vingt-quatre heures sur vingt-quatre et sept jours sur sept, et cela semble peut-être hyperbolique à dire, mais c'est en fait vrai que cela peut être une question de vie ou de mort. Dans certaines situations, et je suis sûr que vous le savez tous les deux avec quelque chose comme, disons, une situation suicidaire ou, vous savez, d'autres choses, mais cela peut littéralement être une question de vie ou de mort.

Je ne veux donc jamais être la personne qui manque ce coup de fil, ce texte ou ce courriel et qui laisse quelque chose comme ça passer entre les mailles du filet. Et donc, pour en revenir au poids de la fonction de directeur, c'est un poids et je ne sais pas comment l'expliquer autrement.

C'est en partie ce qui m'a choquée dans ce rôle d'enseignante. On ressent beaucoup d'émotion parce qu'on aime tellement ses élèves et qu'on entend tellement parler de leur vie. Vous connaissez certaines des choses qu'ils traversent.

Et puis, quand on est directeur, on en sait encore plus sur leur vie, mais aussi sur celle des adultes, et on entend parler de ce que vivent les enseignants, ou les parents, et on est humain, et on vit des choses.

C'est beaucoup, mais c'est très important. Je pense que c'est pour cela que nous le faisons. Nous aimons cela. Nous aimons les gens avec qui nous travaillons et nous avons le sentiment que notre travail est important.

Wendy Dau : C'est un mode de vie.

Quand les gens disent : "Oh, y a-t-il un équilibre entre le travail et la vie privée ?" je réponds : "Eh bien... Peut-être ?" Jusqu'à un certain point, oui, mais c'est un peu délicat.

Racontez-nous une expérience que vous avez vécue et qui vous a aidé à grandir en tant que leader. Vous vous dites : "Je suis vraiment content d'avoir vécu cette expérience difficile ou intéressante, mais voici ce que j'en ai appris. Et voilà comment cela m'a aidé à devenir ce que je suis.

Brooke Dalby : J'ai eu une expérience avec un parent.

Nous avions une situation disciplinaire avec un élève et le parent essayait de me parler de la décision que j'avais prise au sujet de la discipline et des conséquences, et je dois admettre que je ne l'entendais pas sur le moment.

Je me suis dit, non, c'est ce que nous faisons et c'est le genre de choses qui arrivent. C'est ce que nous faisons. Je reste cohérente. Et honnêtement, je n'étais pas très gentille, ni très patiente, ni même disposée à l'écouter. Et donc nous avons continué. Et après coup, quand j'ai enfin réussi à me débarrasser de mon côté émotionnel, j'ai eu un autre entretien avec elle, où j'ai pu l'écouter. Elle suivait à l'époque un programme administratif et est venue me voir.

Elle m'a expliqué ce qu'elle espérait demander pour son élève et qu'elle ne niait pas la nécessité des conséquences, mais qu'elle essayait de trouver une solution qui convienne à tout le monde.

Et l'idée qu'elle a eue aurait fonctionné à merveille ; elle aurait été si parfaite. C'était une excellente solution à la situation. Il n'y a absolument aucune raison pour laquelle je n'aurais pas pu le faire. Mais je ne l'ai pas écoutée. Je pense que cela a été une grande leçon pour moi. C'était la première année où j'étais directeur.

Le fait qu'elle m'ait même accordé l'heure de la journée par la suite est impressionnant, et je lui suis très reconnaissante, ainsi qu'à cette expérience, car je devais me rappeler d'écouter.

Et nous devons faire face à tant de choses. Comme l'a dit Darrell, notre travail nous frappe dès que nous franchissons la porte, et cela peut être tellement accablant qu'il est facile de laisser les émotions prendre le dessus, ou d'adopter une attitude du genre "Non, je sais ce que je fais et je n'ai pas besoin de votre avis". J'ai donc beaucoup appris sur l'écoute, la flexibilité et la volonté d'essayer de nouvelles choses.

Wendy Dau : Lorsque nous automatisons un peu trop la prise de décision, nous la rendons plus efficace, mais elle est parfois moins utile à l'étudiant dans son ensemble.

Quelle a été l'expérience à Centennial qui vous a rendu si heureux ? Vous y repensez et vous vous dites : " Je ne l'oublierai jamais ". Ça me fait tellement plaisir.

Brooke Dalby : Comme je l'ai dit, les Jeux olympiques de la meute sont très amusants à regarder, mais la première chose qui ressort, c'est que certains étudiants avaient apporté des sacs de faucheuses de la Caroline.

Les piments sont très forts, et ils se les passaient et se mettaient au défi de les manger.

J'ai entendu de l'agitation dans mon bureau, alors je suis sorti et dans le bureau de l'infirmière, il y avait cinq ou six enfants alignés sur le lit, avec de la crème aigre sur le visage, parce qu'ils souffraient tellement, leurs lèvres étaient piquées par ces faucheurs de Caroline, et rien ne les soulageait.

Emily Ensign, notre secrétaire, s'est dit : "Je ne sais pas quoi essayer." Elle a trouvé de la crème aigre et l'a appliquée sur leurs lèvres et ça a marché.

Wendy Dau : C'est tout à fait vrai.

Brooke Dalby : C'est la seule chose qui l'a soulagé.

J'ai donc vu ces enfants avec de la crème aigre et je me suis demandé ce qui se passait. Et ils avaient mangé des Carolina Reapers.

C'est une journée dans la vie d'un principal de collège. Et vous vous dites, ils n'oublieront jamais ça. Ils ne referont jamais ça.

Brooke Dalby : Non. Et vous savez, nous ne l'oublierons jamais non plus.

J'aurais aimé prendre une photo et l'envoyer à leurs parents, juste pour la mémoire.

Wendy Dau : C'est une bonne chose.

Darrell, vous êtes souvent à Centennial. Qu'est-ce qui vous frappe lorsque vous êtes dans l'école ? Vous avez un peu parlé du secrétariat, mais qu'est-ce qui vous frappe et en quoi cela reflète-t-il le leadership de Brooke ? Parce que je pense qu'il y a beaucoup de choses qui se passent à Centennial et qui reflètent son leadership.

Darrell Jensen : Les adultes et les élèves se sentent en sécurité et à l'aise.

Et j'ai été là-haut avec elle sur le changement de classe, et elle parle du diamant - elle m'a en fait, elle m'a en fait conduit à travers le diamant et autour du diamant et je préfère en fait le contourner. C'est bon à partir de maintenant.

Mais comme je l'ai dit, elle interagit avec eux, même si c'est un défi de passer par là. Elle interagit avec eux tout en marchant, en parlant et en faisant toutes ces choses. Et je pense que c'est ce qu'elle est. Il en va de même pour sa directrice adjointe. Ils ont incorporé - je crois que c'était l'année dernière, peut-être plus tôt, je ne suis pas sûre - les bureaux mobiles.

Ils ont donc des bureaux qu'ils sortent et installent dans les couloirs. Je pense que cela permet d'apprendre à connaître les élèves et d'avoir des conversations que l'on n'aurait pas eues autrement. Et je pense qu'il est important que les élèves sachent qu'ils peuvent vous approcher et avoir ces conversations sans que vous ayez l'impression que vous n'avez pas vraiment ces conversations.

Et vous n'êtes pas - vous savez, à défaut d'un meilleur terme - vous ne surveillez pas leur comportement dans les couloirs, ce qui, croyez-moi, est un travail difficile au collège, mais vous faites un très bon travail à cet égard. Vous et toute votre équipe, surtout avec le nombre d'élèves que vous avez à Centennial. Ce n'est pas évident de surveiller et de superviser en dehors du bâtiment.

La situation est délicate, avec une école primaire si proche, la circulation et les allées et venues des élèves.

Wendy Dau : Pourquoi êtes-vous heureux d'être directeur d'école dans le district de Provo ?

Brooke Dalby : En tant que directrice d'école à Provo, je me sens très soutenue. Je dois avouer que j'étais un peu nerveuse.

Je venais du Granite School District, qui est beaucoup plus grand et très différent à bien des égards, et le fait d'arriver à Provo m'a fait très peur et m'a semblé étranger et nouveau.

Il y a des idées sur les petits districts, mais j'ai été agréablement surprise. J'ai l'impression qu'en tant que district, Provo se concentre absolument sur les élèves et sur ce qui est le mieux pour eux. Et ils ne laissent pas cela tomber dans l'oubli. Ils ne laissent pas les autres aspects de la gestion d'un district scolaire se mettre en travers de leur chemin. Tout revient vraiment aux élèves.

Et c'est ce que je ressens pour tous les départements du bureau de district, pour toutes les personnes avec lesquelles je travaille, en particulier au bureau de district. Et encore une fois, le soutien et la facilité avec laquelle on peut s'adresser à l'un d'entre vous ou aux services aux étudiants, à l'éducation spécialisée, aux ressources humaines, tout le monde est très réactif, très disponible, très ouvert.

Il est très facile de communiquer avec tout le monde et nous pouvons toujours être centenaires. Et Shoreline peut toujours être Shoreline, et faire ce dont nos communautés uniques ont besoin d'une manière alignée. J'ai l'impression que Provo est plutôt douée pour cela. Personne n'est parfait, il y a toujours des choses à améliorer, mais ils font un très bon travail en nous permettant de faire ce que nous devons faire pour nos propres écoles sans perdre la vue d'ensemble du district.

Wendy Dau : Je suis ravie de l'entendre. Cela me fait très plaisir.

Lors de la réunion du conseil d'administration d'hier soir, nous avons examiné certaines données du bulletin scolaire du district, ainsi que certains éléments figurant sur la passerelle de données, et l'une des choses qui m'a le plus frappé, c'est que vous essayez vraiment de vous concentrer sur l'écart d'opportunités qui existe avec vos élèves, et que vous essayez vraiment de trouver un moyen d'y remédier. La croissance est donc très importante pour vous - la croissance des 25 % les plus faibles est très importante pour vous, parce que c'est vraiment comme cela que nous mesurons l'équité.

On me demande parfois pourquoi vous mesurez la croissance des 25% les plus faibles. Je leur réponds que c'est ainsi que l'on comble les lacunes en matière d'opportunités. C'est la mesure de l'équité.

Parlez-nous un peu de la façon dont vous faites participer vos professeurs. Pour se concentrer sur ce point, parce que vous avez un large éventail d'étudiants en tant que Centennial et que vous avez des étudiants motivés, qui seront des lauréats du prix Nobel.

Et je veux dire que toutes les écoles ont cela, n'est-ce pas ? Mais je pense aussi que Centennial est, vous savez, définitivement... vous le voyez. Et puis il y a aussi des enfants qui ont des difficultés. Comment rassemblez-vous votre corps enseignant et votre communauté pour que tout le monde comprenne que nous avons pour mission d'éduquer tous les enfants et que nous allons maximiser les opportunités pour tout le monde.

À quoi cela ressemble-t-il ?

Brooke Dalby : Je suis heureuse que vous l'ayez souligné.

Nous l'avons célébré en tant que faculté parce que les 25 % les plus bas font partie du bulletin de notes. Et c'est ce que nous visions. Ma philosophie se résume à la communication et à la transparence. Avoir des objectifs clairs qui ont une raison d'être, qui sont basés sur des données, qui sont basés sur nos résultats et sur ce que nous devons faire et ce que nous devons faire.

Je crois qu'il faut être très clair à ce sujet, communiquer les données, avoir des conversations difficiles. Je ne crois pas qu'il faille ignorer les choses simplement parce qu'elles sont difficiles. Il y a parfois des données que nous n'aimons pas voir parce qu'elles ne sont pas excellentes. Mais je pense que c'est très important et qu'il faut être capable d'avoir ces conversations.

Je ne crains donc pas les conversations difficiles, mais nous les abordons aussi, je pense, de manière proactive. Et je dois admettre que j'ai beaucoup de chance. J'ai une excellente faculté, elle est très positive et je peux lui lancer des idées. Nous pouvons avoir des conversations difficiles et ils les acceptent. Et ils aiment vraiment les enfants, tous les enfants.

Je peux donc leur demander de faire ces choses difficiles et ils me suivent. Mais je pense que cela passe par le partage du pourquoi et de l'objectif, de la raison. Encore une fois, on en revient aux données et aux objectifs, et on aide tout le monde à comprendre pourquoi nous faisons ce que nous faisons, pourquoi je leur demande ce que je leur demande.

Et avec les parents, la communauté, les élèves, je pense qu'il s'agit à nouveau d'une communication ouverte et de l'établissement de ces relations et de la capacité d'écouter et d'entendre, mais aussi de dire à tout le monde où nous en sommes. Je pense que c'est ce que j'ai essayé d'incarner. J'ai essayé de communiquer davantage et d'envoyer des lettres d'information et des courriels, et nous publions une lettre d'information hebdomadaire à l'intention de la faculté.

Il y a beaucoup d'éloges et de reconnaissance de ce qui va bien, mais aussi beaucoup de données et de mises à jour. Ensuite, j'essaie d'envoyer une lettre d'information mensuelle aux parents et je pense que c'est un point que je pourrais améliorer. Mais il s'agit simplement de transparence et de communication.

Wendy Dau : D'accord. Vous avez donc votre patron ici.

Alors, que voulez-vous demander ? Comme, par exemple, ce dont vous avez besoin ?

Vous êtes ici au bon endroit. En tant que directeur, que devons-nous faire pour mieux vous soutenir, vous et vos élèves, que ce que nous faisons actuellement ? Car il est toujours possible de s'améliorer.

Brooke Dalby : Oui, mais vous m'avez déjà posé cette question, et je ne sais vraiment pas quoi répondre, si ce n'est de continuer à écouter, à nous entendre et à réagir, et c'est ce que j'ai ressenti.

Je me suis sentie très écoutée. Je vous dirais donc de continuer à le faire. J'apprécie de pouvoir donner mon avis. J'aime entendre que lorsque je soulève des points, on en parle dans les réunions de direction.

C'est agréable de sentir que l'on m'écoute. Et je pense qu'il est plus facile de défendre mon école et mes élèves lorsque je sais que le district est à l'écoute et disposé à le faire.

Et c'est aussi ce que je pense de notre conseil d'administration. Ils sont tellement disposés à nous écouter, à écouter la communauté, à écouter les étudiants et à recueillir des commentaires, et je pense que tout le monde fait beaucoup d'efforts. Si j'ai besoin de quelque chose, je dirais simplement de continuer à le faire, de continuer à écouter toutes les voix et de trouver des moyens de les faire circuler.

Wendy Dau : Je pense que c'est faisable.

Il vaut mieux. C'est certain.

Wendy Dau : Oui, c'est vrai.

Brooke, nous sommes ravis de travailler avec vous.

Et je pense que vous êtes un directeur exceptionnel. Nous avons beaucoup de chance de vous avoir à Centennial. Et si quelqu'un essayait de vous faire une gâterie ou de vous offrir quelque chose d'extraordinaire en guise de remerciement, à quoi cela ressemblerait-il ?

Qu'est-ce que tu voudrais que ce soit ? Parce qu'il y a peut-être des parents qui écoutent et vous pourriez obtenir toutes sortes de choses.

Brooke Dalby : Je ne sais pas.

Nos parents sont déjà si bons avec nous.

Wendy Dau : C'est une bonne chose.

Brooke Dalby : Je dirais que j'ai un faible pour le café et le Mountain Dew. Alors, jetez ça en pâture.

Wendy Dau : Une fille selon mon propre cœur. C'est génial.

D'accord. Merci beaucoup d'avoir participé à notre podcast, Brooke. Nous apprécions vraiment tout ce que vous faites dans le district scolaire de Provo City et pour Centennial.

Brooke Dalby : Merci de m'accueillir.

Wendy Dau : Merci à tous de vous joindre à moi pour l'épisode de cette semaine de What's Up with the Sup'.

Comme toujours, tous les épisodes seront publiés sur le site web du district, sur YouTube et partout où vous recevez vos podcasts.

Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions, veuillez nous envoyer un courriel à podcast. provo. edu.

Provo School District, où nous accueillons, éduquons et inspirons.

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