19 avril 2024 /
Shauna Sprunger /
Bienvenue à tous dans l'épisode de cette semaine du podcast What's Up With the Sup du Provo City School District. Je suis la directrice de l'école, Wendy Dau, et je suis très enthousiaste à l'idée de participer à ce podcast cette semaine. Pendant les vacances de printemps, le conseil scolaire et moi-même sommes allés à la NSBA (National School Board Association Conference). Nous sommes repartis avec un grand nombre d'idées et de réflexions, et nous avons appris beaucoup de choses nouvelles de nos partenaires à travers le pays. Cette semaine, Teri McCabe, Rebecca Nielsen et Meg Van Wagenen, membres du conseil scolaire, se joignent à moi pour évoquer certains des sujets de la conférence qui nous ont le plus enthousiasmés.
Venons-en à nos mises à jour.
Ouverture : D'accord, j'ai compris. D'accord. Maintenant, nous recommençons. Parce que nous sommes pleins d'informations formidables. Vraiment. C'est le podcast qui va avoir le plus de visites, n'est-ce pas ? Nous allons avoir le plus de visites sur ce podcast. J'espère que vous enregistrez cette partie et que vous la mettez dans le podcast parce que c'est génial. Nous sommes les Power Women.
Wendy : Bienvenue à tous. Je suis très enthousiaste à l'idée de vous présenter le podcast de cette semaine. Je suis accompagnée de trois membres de notre conseil d'administration, Rebecca Nielsen étant notre présidente.
Rebecca : Bonjour. Merci de m'accueillir.
Wendy : Merci d'être là. Nous accueillons Meg Van Wagenen, également membre du conseil d'administration.
Meg : Bonjour, je suis très heureuse d'être ici aujourd'hui.
Wendy : Nous accueillons ensuite Teri McCabe, qui est également membre du conseil d'administration. Nous lui souhaitons la bienvenue.
Teri : Bonjour.
Wendy : Nous sommes ici pour parler de la conférence de la National School Boards Association, dont nous venons de rentrer. Nous avons passé une bonne partie des vacances de printemps ensemble. Alors, dites-moi un peu ce qu'est la NSBA et pourquoi Provo y est tellement affilié. Et pourquoi pensez-vous qu'il est important pour nous d'en faire partie ?
Teri : NSBA signifie National School Board Association (Association nationale des conseils scolaires). C'est l'association nationale de tous les conseils scolaires. C'est la troisième année que j'y participe et je n'avais jamais vu de conseils scolaires canadiens auparavant. Ils sont venus et j'ai suivi un cours avec eux cette année. C'était vraiment bien. Oui, j'aime bien y aller parce que j'aime bien voir ce que font les autres commissions scolaires parce que ce sont elles qui donnent les cours.
Wendy : C'est vrai.
Teri : Vous savez, ce n'est pas l'association, ce sont d'autres conseils scolaires de tout le pays qui viennent voir ce qui fonctionne dans leur coin de pays. Voir si nous pouvons mettre en œuvre quelque chose comme cela, si cela fonctionnera pour Provo ou non.
Wendy : C'est très bien. Rebecca, Meg, avez-vous quelque chose à ajouter à ce sujet ?
Meg : Ce qui m'a plu dans l'une des principales sessions générales, c'est que les dirigeants de la NSBA ont parlé de leurs initiatives pour la nouvelle année. En plus d'être une association que nous, les conseils scolaires, pouvons utiliser comme ressource, ils prennent différentes initiatives pour mettre en œuvre et faire avancer le travail de l'éducation publique. Cette année, l'une de ses initiatives consiste à travailler au niveau du gouvernement fédéral sur l'IDEA (Individual with Disabilities Education Act). Lorsque cette loi a été adoptée, elle n'a jamais été entièrement financée. L'une des initiatives de cette année consiste donc à plaider en faveur d'un financement intégral de cette loi, ce qui serait très utile pour nos écoles et les écoles du pays tout entier.
Wendy : C'est très bien.
Rebecca : Oui, j'apprécie que nous soyons membres de l'USBA et donc affiliés à la NSBA parce que je pense que c'est vraiment une opportunité incroyable d'avoir ces conférences et de pouvoir se réunir avec des membres de conseils scolaires de littéralement tout le pays pour partager des idées et des perspectives et ainsi de suite, mais aussi de pouvoir se rassembler en tant que, en tant que corps, de pouvoir voir combien de personnes sont vraiment là pour défendre l'éducation publique au niveau fédéral. C'est vraiment incroyable de voir combien de personnes se soucient vraiment de l'éducation et des personnes comme nous qui sont là pour les enfants, n'est-ce pas ? C'est vraiment formidable. C'est un grand groupe de personnes et c'est agréable d'être ensemble et de ressentir cette camaraderie alors que nous défendons tous, vous savez, au niveau national et, bien sûr, au niveau local, mais pour les enfants, c'est une expérience vraiment formidable.
Wendy : J'ai trouvé ça génial. Je n'avais même pas réalisé à quel point ils étaient partenaires. Beaucoup de présentations sont faites par des surintendants et des membres de conseils d'administration qui travaillent ensemble et je suis en train d'écrire furieusement des choses en me disant, oh, c'est une autre chose que je dois apprendre à faire ou quoi que ce soit. C'était donc formidable. J'aimerais que chacun d'entre vous nous fasse part de ses cours préférés ou de ses sessions en petits groupes, parce que c'est, vraiment, je pense que ce qui était génial, c'est que nous sommes tous allés à des sessions en petits groupes différentes, donc nous avons tous ramené des idées différentes, mais quelles sont les choses préférées dont vous avez entendu parler ou que vous avez apprises et dont vous vous êtes dit : " Oh, c'est quelque chose que nous devrions peut-être envisager pour Provo et qui serait vraiment bien ". Chacun d'entre vous peut commencer.
Rebecca : J'ai suivi quelques cours très axés sur l'importance de faire entendre la voix des élèves et de les aider à se sentir capables d'être entendus au sein de nos districts scolaires, parce qu'ils sont vraiment notre, notre produit final, n'est-ce pas ? Nous sommes là pour eux. Nous voulons qu'ils soient les bénéficiaires de tous ces fonds publics qui sont dépensés pour eux et tout le reste, et il s'agit avant tout d'eux. J'ai suivi deux cours, l'un sur les sommets des élèves et l'autre sur les élèves membres des conseils d'établissement, qui m'ont ouvert les yeux et m'ont permis de m'amuser et de m'enthousiasmer parce que nous, en tant que district, venons juste de lancer notre programme d'élèves membres des conseils d'établissement. Mais il y a deux façons d'améliorer ces expériences pour les enfants, non seulement pour leur donner un peu plus d'expérience du monde réel en tant que membres de conseils d'administration et en tant que membres de conseils consultatifs, mais aussi pour qu'ils puissent l'intégrer et l'aider à se répandre dans l'école afin que nous puissions vraiment obtenir et entendre davantage le point de vue des élèves sur ce que nous faisons. Les sommets des élèves ont été vraiment incroyables parce qu'ils ont fait venir des enfants de tout le district scolaire pour qu'ils parlent directement au surintendant et aux membres du conseil scolaire et qu'ils apportent leurs questions, leurs problèmes, leurs bonnes choses aussi. Ils ont une journée entière où ils peuvent collaborer ensemble et sentir qu'ils sont entendus et qu'ils aident à résoudre les problèmes du district scolaire. Je pense que c'est une chose vraiment incroyable pour les élèves. Et en apprenant de ce groupe qui organise ces sommets d'élèves, je pense que c'est quelque chose que nous pouvons absolument introduire dans notre district et aider nos enfants à sentir qu'ils font un peu plus partie du processus de prise de décision, ce qui est vraiment génial. J'ai donc suivi ce cours, que j'ai vraiment adoré. J'ai également suivi un autre cours sur les membres des conseils d'élèves et leur implication dans des activités de service et de leadership. Et comme je l'ai dit, nous commençons déjà à le faire. Nous sommes en train de le faire. Mais c'était vraiment très intéressant d'apprendre. Nous avons appris de nouvelles idées et de nouvelles choses qui nous permettront d'élargir ce programme et, je l'espère, d'y faire participer un grand nombre d'enfants. Même si nous n'avons que deux élèves membres du conseil d'administration, il y a de bonnes façons d'intégrer des enfants de tout le district dans ce processus. Il y a donc beaucoup de bonnes idées, et je suis très enthousiaste à l'idée d'aider les enfants du district à se sentir partie prenante de ce que nous faisons ici.
Wendy : Il est important qu'ils aient l'impression qu'on ne leur fait pas les choses. Que nous faisons les choses avec eux.
Rebecca : Absolument. Et c'était génial, c'était très intéressant parce que le superintendant qui donnait ce cours a dit, si vous allez commercialiser un produit, vous allez toujours vous adresser directement à ces personnes et leur dire, vous savez, qu'est-ce que vous voulez ou qu'est-ce que vous voulez obtenir de ce produit ? Alors pourquoi ne ferions-nous pas la même chose pour nos étudiants ?
Wendy : Excellent.
Rebecca : C'est vraiment, c'était vraiment génial.
Wendy : Meg, et toi ?
Meg : Oui, c'est la deuxième année que j'y participe, Je suis allée à celle de Park City et ils ont parlé de la raison pour laquelle je voulais y aller parce qu'ils parlaient de leur plan stratégique et nous sommes actuellement dans ce processus avec notre propre plan stratégique et comment le mettre en œuvre de manière efficace et comment nous mesurons le travail que nous faisons dans nos écoles. C'était génial de voir comment ils font cela dans les tableaux de bord qu'ils utilisent pour mesurer leurs priorités et leurs objectifs avec les mesures de responsabilité réelles dans leurs écoles, de sorte que le conseil scolaire, le public, les gens puissent vraiment voir comment le plan stratégique est mis en œuvre, le public, les gens peuvent vraiment voir comment notre plan stratégique est une sorte de document vivant, respirant, n'est-ce pas ? Il est comme vivant dans nos écoles et dans ce que nous faisons et il nous guide vraiment pour que nous puissions, je pense, l'utiliser pour raconter l'histoire de ce que nous faisons en dehors de la partie qualitative de notre histoire en tant que district et de ce sur quoi nous travaillons. J'adore faire ça, et ce que j'aime dans la possibilité d'entendre les autres conseils scolaires et districts de l'Utah, c'est qu'ils sont proches de nous, qu'ils nous tendent la main en tant que ressource, n'est-ce pas ? Et cela va de pair, je pense que c'est un autre élément pour voir tout le bon travail, même à travers notre État, les gens qui travaillent pour l'éducation publique et leur engagement, ce qui est tellement, tellement amusant. J'ai également assisté à la conférence du Jordan School District et j'ai vraiment adoré toutes les présentations qu'ils ont faites au cours de l'année écoulée. Ils ont parlé de leur programme de bien-être des employés et de la façon dont ils ont essayé d'intégrer des moyens de penser au bien-être de leurs enseignants et de leur personnel, et ils ont présenté des idées vraiment géniales pour aider leur district à y parvenir.
Wendy : Et c'est intéressant parce qu'au fur et à mesure que nous essayons de mettre en œuvre notre plan stratégique, la santé mentale et le bien-être des employés et des étudiants reviennent sans cesse, c'est vrai, comme une priorité majeure. C'est donc une bonne chose que nous nous penchions sur ce genre de choses. Et vous, Teri, qu'en pensez-vous ?
Teri : J'ai suivi un cours donné par Alberta.
Wendy : Oh, nous y voilà. Le Canada.
Teri : le conseil. Oui, ils s'appellent en fait le conseil d'administration et non le conseil de l'éducation.
Wendy : Oh, oui. Oui. Oui.
Teri : C'était très bien. Ils ont un programme d'intégration ou d'orientation pour les nouveaux membres du conseil d'administration. Je n'ai jamais eu l'occasion de le faire parce que j'ai été élue à l'origine pendant le COVID et, vous savez, je n'ai jamais eu l'occasion de le faire,
Wendy : Vous n'étiez pas censés vous regarder pendant COVID, n'est-ce pas ?
Teri ; Oui. C'est vrai. Oui, c'est vrai. J'aime bien ça. Il y a des idées. Il n'y avait pas que les nouveaux qui allaient à cette séance d'orientation. C'est l'ensemble du conseil d'administration qui s'y est rendu. Il s'agissait donc davantage d'une expérience de renforcement de l'esprit d'équipe. Et une chose que les gens ne réalisent pas, c'est que la loi nous interdit de nous côtoyer. Tous les sept, sauf deux fois par mois. Lorsque vous avez un travail et que vous voyez vos collègues tous les jours, vous apprenez à vous connaître et vous travaillez ensemble. Et quand on n'a pas le droit de se voir, sauf deux fois par mois, il est difficile de former une équipe et de travailler ensemble. J'ai donc aimé leurs idées sur la façon dont ils ont organisé leur orientation. J'ai vraiment aimé ce cours.
Wendy : Eh bien, et je pense que ce qui est intéressant à ce sujet, c'est que lorsque vous parlez, vous savez, des membres du conseil d'administration qui sont ensemble, vous vous souvenez, vous savez, ils, nous avions tout à coup quatre membres du conseil d'administration qui se présentaient à la remise des diplômes et nous nous demandions, avons-nous besoin d'afficher un ordre du jour ? Et je me disais, non, il n'y a pas d'action en cours, d'accord. C'est donc utile, mais il faut toujours délimiter les choses très clairement. C'est vrai ? Il s'agit par exemple d'une simple occasion de se réunir ou d'apprendre, alors qu'il s'agit d'une véritable réunion au cours de laquelle nous devons être prudents, car nous discutons de choses que nous envisageons de mettre en œuvre, n'est-ce pas ? Il s'agit alors d'une réunion publique, n'est-ce pas ? J'aime aussi cela, dans le sens où il ne s'agit pas seulement d'intégrer un nouveau membre du conseil d'administration. Il s'agit d'intégrer un nouveau conseil d'administration parce que vous avez maintenant une nouvelle dynamique, n'est-ce pas ? Je suis donc heureux que vous en parliez.
Teri : C'est un nouveau groupe de sept personnes.
Wendy : Oui.
Teri : Ils ont également mentionné dans un autre cours que vous n'êtes pas seulement une équipe de sept personnes, mais une équipe de neuf personnes, c'est-à-dire le conseil d'administration, le surintendant et l'administrateur des affaires, car les neuf personnes doivent travailler ensemble pour que les choses se passent bien.
Wendy : C'est tout à fait exact. Et si ces relations ne sont pas bonnes, nous n'allons nulle part.
Teri : Oui.
Wendy : C'est certain. Alors, oh mon Dieu, nous avons appris tant de choses formidables. C'était très excitant. Nous avons suivi ces différents cours et, évidemment, beaucoup d'idées géniales en sont ressorties. Comment allez-vous décider en tant que conseil d'administration des priorités ? Parce qu'en entendant toutes ces choses, j'ai peut-être un peu peur de tout ce que nous allons faire, mais quelles sont les choses qui vous aident, en tant que conseil d'administration, à établir des priorités ? Qu'est-ce qui doit être mis en œuvre ? Qu'est-ce qu'il faut mettre dans un plan triennal ou quinquennal ?
Rebecca : Il y a toujours tellement de facteurs, n'est-ce pas, pour décider ce sur quoi nous travaillons en premier et dans quel ordre nous le faisons. C'est tout à fait vrai. Mais d'abord, la première chose que nous avons faite en tant que conseil d'administration pendant que nous étions à la NSBA, c'est que nous nous sommes réunis le dernier soir de la conférence, et nous avons tous partagé nos conclusions, n'est-ce pas ? Nous avons partagé les choses que nous avons apprises, nous avons partagé les choses que nous aimons, et même si nous avons probablement tous appris, je veux dire, tant de choses, nous avons essayé de partager seulement nos deux principales, parce que nous savons que les ressources sont limitées dans le district, n'est-ce pas ? Nous ne pourrons donc pas rentrer à la maison et faire tout ce que nous voulons. Mais c'est la première étape, je pense, nous nous réunissons, nous partageons tout ce que nous apprenons les uns avec les autres. À partir de là, nous aurons une discussion publique, une discussion publique lors d'une réunion du conseil d'administration où nous pourrons classer les choses par ordre de priorité et décider ce qui nous semble digne, vous savez, de notre budget, digne de l'apprentissage des étudiants et, et, et ce que notre budget peut supporter ou ce que nous avons la capacité de faire, etc. Je pense aussi que l'un des principaux éléments, dont Meg elle-même a parlé, est que nous sommes en train de travailler sur notre plan stratégique. Lorsque ce dernier sera terminé, nous continuerons à dire, et je sais que certaines choses nous guident déjà, que nous utiliserons notre mission, notre vision, nos valeurs pour examiner ce que nous avons appris et dire, d'accord, ces choses sont-elles alignées ? Et si c'est le cas, que pouvons-nous faire de plus important pour nous et qui profitera le plus aux élèves, en accord avec cette mission, cette vision, ces valeurs, et je pense que cela sera aussi très utile et une très bonne étoile directrice pour nous lorsque nous apprenons de nouvelles choses, pour pouvoir dire, ok, ceci va être notre priorité ou ceci va être notre chose la plus importante.
Meg : Oui, et j'ajouterai qu'en réfléchissant ces deux derniers jours, après être revenue d'une conférence, je pense aussi que c'est un peu comme si j'allais à ces cours, cela me donne une autre vision des choses. Je pense que le fait d'apprendre différentes choses qui se passent dans différents endroits et différents programmes, où nous ne pouvons peut-être pas tout mettre en œuvre, m'aide en tant que membre du conseil d'administration à réfléchir aux questions à poser sur quelque chose, me donne des idées lors d'une réunion pour me dire : " Oh, oh, je me suis souvenu que ce district parlait de cela. Je vais poser cette question parce qu'elle s'inscrit dans le contexte de la discussion que nous avons en ce moment. C'est donc une façon qui, je pense, m'aide individuellement en tant que membre du conseil d'administration à continuer à penser un peu comme un membre du conseil d'administration, n'est-ce pas ? Et d'être un peu plus ancré dans mon rôle de membre du conseil d'administration. Et je pense que les deux fois où j'ai participé à cette conférence, j'en suis revenue avec cette idée en tête. Donc, c'est ce que j'ai appris.
Rebecca : Je suis d'accord. C'est probablement l'un des aspects les plus intéressants de la conférence de la NSBA : nous apprenons des autres membres de conseils d'administration. Nous apprenons des autres surintendants. Ce sont nos collègues qui font la même chose que nous. C'est donc très précieux de pouvoir nous aider à nous rappeler comment penser comme des membres de conseils d'administration et à connaître les questions à poser parce que ce sont nos gens, n'est-ce pas ? Ils font le même travail que nous, mais dans un endroit différent. C'est en fait un élément très précieux de la conférence que d'apprendre de nos pairs.
Wendy : Avez-vous quelque chose à ajouter, Teri ?
Teri : Gina et moi avons suivi ce cours d'aviation et lorsque nous avons fait notre récapitulation de la dernière soirée, j'ai réalisé qu'elle en avait tiré quelque chose de différent de ce que j'en avais tiré. Nous nous sommes souvenues de choses différentes et nous avons pris des notes à ce sujet. Une chose que j'ai faite, c'est qu'à mon retour, j'ai envoyé un e-mail aux directeurs d'école de ma région pour leur dire : " Hé, j'ai une idée, j'ai besoin de vous en parler. J'ai besoin de vous en parler. J'ai donc programmé des réunions pour lui dans les deux semaines suivantes afin de voir si les élèves de leur école seraient intéressés par un programme d'aviation.
Wendy : C'est vrai.
Teri : Vous savez, nous avons une école primaire Amelia Earhart.
Wendy : Nous avons Amelia Earhart et l'aéroport de Provo. Il se passe beaucoup de choses ici. Et Clay serait probablement une bonne personne à inclure dans cette conversation, c'est sûr. Je pense que c'est un excellent point, vous savez. Deux personnes peuvent suivre le même cours et se souvenir de différents éléments qui aident à la mise en œuvre de quelque chose. Hum, parce que vous y allez parfois avec des objectifs différents et que vous avez besoin de tous ces éléments en place. C'est l'intérêt d'avoir une équipe avec des perspectives différentes. C'est une très bonne chose. D'accord, et peut-être pouvons-nous nous aventurer un peu plus loin dans ce trou de lapin. Prenons l'aviation comme exemple. Mais comment fait-on pour mettre en œuvre une idée issue d'une conférence comme celle-ci ? Quel est le processus ? Ou bien êtes-vous allés à la NSBA dans le passé et en avez-vous tiré quelque chose que vous avez mis en œuvre ? Et comment cela a-t-il fonctionné ? À quoi cela ressemble-t-il ?
Meg : Je n'ai pas nécessairement participé à ce processus, mais nos étudiants membres du conseil d'administration sont le résultat direct de la conférence. Je sais que Gina Hales, l'une des membres de notre conseil, a quitté la NSBA il y a deux ans et s'est dit que c'était quelque chose que nous devions commencer à faire dans notre district.
Teri : L'année dernière aussi, il y a eu un autre cours, il y a eu quelques cours et Gina et moi y sommes allées et on s'est dit, ok, c'est comme ça qu'on met ça en place. Puis nous sommes revenues et nous nous sommes dépêchées de commencer.
Meg : C'est vrai. Et c'est un exemple très concret, n'est-ce pas ? Ce genre de petit projet insulaire qui, d'accord, je pense que nous avons la capacité et je pense que parler aux bonnes personnes et dire, avons-nous la capacité de faire cela ? Quelle est la réponse fiscale, quel est le coût ? Est-ce quelque chose que nous pouvons faire ? Est-ce faisable ? Et lorsque c'est le cas, les leçons tirées de la conférence peuvent être utilisées pour construire notre modèle. C'est vrai ? Et puis, comme le disait Rebecca, nous sommes toujours dans le processus de ce programme. Donc, même en allant à la formation continue, si vous voulez, cette conférence, n'est-ce pas ? Comment faire mieux ? Comment faire en sorte que les étudiants s'expriment davantage, n'est-ce pas ? C'est un exemple concret.
Rebecca : Je pense que le processus, c'est difficile de dire exactement quel est le processus parce que tout processus que nous faisons ici, c'est juste, ça prend du temps et ça prend beaucoup de gens. Je ne sais pas si les gens s'en rendent compte. Combien de personnes ont été impliquées dans la mise en place de notre programme de membres étudiants du conseil d'administration, n'est-ce pas ? Ce processus de mise en œuvre, bien qu'il soit un résultat direct et un excellent exemple, est important pour les gens, je pense, de comprendre qu'il a fallu un an de préparation avant que le programme ne soit mis en place, et que les membres de notre conseil d'administration ont dit : " Hé, nous voulons vraiment mettre cela en place " et nous ont donné des directives pour le mettre en place. Le surintendant adjoint de l'enseignement secondaire y a participé. Les conseillers des associations étudiantes des lycées y ont également participé. Il a fallu parler à des élèves, trouver ce qui pourrait fonctionner et rédiger une politique pour permettre le lancement du programme. Je veux dire que toutes ces choses prennent du temps. Tout commence donc, je pense, avec les membres du conseil d'administration qui disent : "Hé, c'est là que nous voulons aller, en donnant des directives". Ensuite, tous nos excellents employés se mettent au travail et prennent le temps de bien réfléchir aux processus et aux procédures, de tout documenter et de mettre cette politique en place. Et puis, en fait, je veux dire, c'est vraiment excitant quand nous arrivons à la partie où nous prenons les candidatures des membres du conseil étudiant, vous savez, les espoirs, parce que c'est littéralement comme une année de travail, n'est-ce pas ?
Teri : Oui.
Rebecca : Le processus est parfois long et je pense que c'est tout à fait normal, n'est-ce pas ? Pour n'importe quoi. Vous voulez faire quelque chose correctement. Vous voulez le faire à fond. Vous voulez le faire correctement. C'est donc un long processus, mais c'est un bon processus, et il y a tant de choses intéressantes et formidables à apprendre pendant que nous faisons tout cela, des choses que nous avons apprises cette année, comme, par exemple, une chose pour laquelle je pense que tout le monde est vraiment enthousiaste, c'est le cours d'aviation. C'est une évidence. Nous avons un aéroport. Nous avons Duncan tout près, vous savez. Nous avons beaucoup, beaucoup de ressources vraiment excellentes, et c'est donc une évidence, et nous nous sommes dit entre nous, en tant que membres du conseil d'administration, "C'est facile. C'est une évidence. Nous devrions le faire. Cependant, la facilité signifie que nous ne verrons pas cette classe sur les listes, vous savez, pendant probablement une année scolaire ou deux. N'est-ce pas ? Parce que c'est le temps qu'il faut et ce qu'il faut. C'est donc un processus difficile à dire, mais long, mais bon. Et j'espère qu'il sera approfondi et que nous obtiendrons un bon résultat à la fin.
Teri : Et il y a une autre chose. Les étudiants sont-ils intéressés ?
Wendy : Oui, c'est un bon point. On peut penser que c'est une bonne idée, mais si les gens ne veulent pas s'inscrire, ça n'a pas d'importance
Teri : En ce qui concerne le membre étudiant du conseil d'administration, ce sont les étudiants qui sont venus nous voir et nous ont dit qu'ils voulaient faire cette présentation lors d'une réunion du conseil d'administration. Cela nous a permis d'aller encore plus loin, parce que les élèves le voulaient. Je veux dire que c'est pour cela que j'ai pris rendez-vous avec les directeurs d'école, parce que je leur ai demandé s'ils pensaient que les élèves seraient intéressés par quelque chose comme ça.
Rebecca : C'est un autre témoignage des raisons pour lesquelles nous avons besoin d'un peu plus de voix d'étudiants, une voix d'étudiants plus élevée, n'est-ce pas ? Pour que nous puissions savoir, par exemple, que nous allons participer à cette conférence. Nous avons des étudiants qui s'intéressent à l'aviation. Cette conférence nous convient parfaitement. Allons-y, d'accord ?
Wendy : Et je pense que l'autre élément que je vois dans tout cela, c'est que nous sommes parfois tellement préoccupés par la mise en œuvre de quelque chose de parfait que cela peut nous paralyser. Ce que j'ai vraiment apprécié, c'est que nous sommes prêts à essayer certaines choses et que c'est bien. Et nous apprenons en cours de route. Et nous continuons à nous améliorer. Puis nous nous disons : "Oh, pourquoi n'y avons-nous pas pensé ? Ajoutons cette composante. Il s'agit donc d'un processus. Ce n'est pas comme si vous arriviez au produit final et que vous vous disiez : "Oh, nous sommes arrivés. Nous avons terminé. On ne cesse d'apprendre à mieux faire les choses. Je pense que c'est un point très positif.
Rebecca : Et nous sommes des éducateurs, n'est-ce pas ? Et c'est exactement ce qui fait partie du processus : nous voulons que les enfants apprennent à mettre en œuvre les compétences nécessaires à la vie courante. Nous mettons en œuvre quelque chose, puis nous nous formons en cours de route, nous apprenons et nous évoluons, tout comme ils le font à l'école.
Wendy : C'est exact. Quelles ont été les parties de la conférence que vous avez préférées ? Je veux dire que vous avez évidemment retenu certaines choses des cours, mais y a-t-il d'autres choses qui vous ont marqué ? Je sais qu'il y a les sessions générales, les occasions de collaborer et de parler, et quelles sont les autres choses qui ont retenu votre attention ?
Meg : Pour moi, c'est sûr, c'était d'entendre Ruby Bridges faire son discours, sa causerie au coin du feu. C'était assez remarquable de l'entendre dans la ville de l'école qu'elle a intégrée, vous savez, en 1960, alors qu'elle n'avait que six ans. J'ai adoré cela aussi parce que c'est un lien direct avec l'éducation publique, n'est-ce pas ? L'éducation publique a été au cœur de la discussion sur la déségrégation dans le pays, n'est-ce pas ? Et c'est en quelque sorte sur ce terrain que nous avons fait des progrès, n'est-ce pas ? Mais il a fallu beaucoup de travail, et il y a eu beaucoup d'opposition, c'est vrai, et le fait de penser que tout cela repose sur les épaules de ce petit garçon de six ans, de le voir en personne et de réaliser à quel point c'était récent, et d'être dans cette même ville, m'a aidé à réfléchir à notre engagement envers l'éducation publique et à la manière dont nous soutenons tous nos élèves, et aux progrès qu'il nous reste à faire.
Rebecca : Absolument, j'allais dire la même chose. J'adore les orateurs principaux. Ils font venir des personnes incroyables. Nous avons eu la chance d'entendre Tim Shriver parler de l'indice de dignité, mais aussi Ruby Bridges, ce qui était tout à fait incroyable. J'étais désolée. Je me suis dit : "Oh mon Dieu, c'est incroyable. Je suis dans la même pièce que Ruby Bridges. Elle a dit des choses vraiment incroyables. C'était très intéressant d'entendre parler de ses origines familiales et de s'arrêter un instant pour réfléchir à ce qu'a signifié pour sa famille le fait d'être le premier enfant noir à s'intégrer dans une école blanche. Elle a parlé un peu de l'impact que cela a eu sur sa famille, et cela n'a pas été facile, loin de là.
Wendy : Et même ses parents n'étaient pas d'accord sur le fait que c'était une bonne idée, n'est-ce pas ? Comme si maman et papa n'étaient pas sur la même longueur d'onde, n'est-ce pas ? Et c'est tellement vrai dans la vie, n'est-ce pas ?
Rebecca : Dans toute famille, il y aura toujours des désaccords. Mais quelque chose d'aussi important que le fait d'être la première personne à s'intégrer dans une école blanche. Quel impact incroyable cela a eu sur sa famille. J'ai également été très touchée lorsqu'elle a parlé de son professeur. Son professeur était une femme blanche et elle a raconté comment elle l'avait accueillie et aimée et comment elle avait rendu l'école amusante et géniale. Et elle a adoré aller à l'école. Quel témoignage du pouvoir des enseignants ! Je veux dire, dans une situation aussi volatile que celle dans laquelle elle se trouvait, dans une situation aussi controversée et entourée de tant de peur, de colère et de haine. Il y a tellement de choses négatives. Au milieu de tout cela, il y avait cet énorme point positif, à savoir que son professeur était incroyable, qu'il l'aimait et qu'il l'avait embrassée. Je veux dire, c'est vraiment génial d'entendre cela de sa bouche. Cette école, même si elle a été très effrayante, a été une expérience positive pour elle. J'ai été très touchée par cela. J'ai beaucoup aimé cela.
Wendy : Teri, et toi ?
Teri : Oui, ça doit être Ruby Bridges. Je suis désolée. Je veux dire, une telle icône de, dans mon cerveau, je continue à penser à elle comme une enfant de six ans et j'oublie le fait que, Oh, ce n'était vraiment pas il y a si longtemps. Elle est toujours en vie. Elle est toujours en vie. Et qu'est-ce qu'elle a dans les 50 ou 60 ans ?
Rebecca : Elle a le même âge que ma mère, en fait, ce qui m'a permis de mettre les choses en perspective. Elle a le même âge que ma mère. Elle est donc au début des années 70.
Wendy : Oui.
Teri : C'est vrai. C'est vrai. Oui, c'est vrai. Comme si elle était toujours en vie. Elle travaille encore. Et il y a une chose que j'ai vraiment aimée. Elle ne parlait pas seulement de cette enseignante qui l'aimait, mais elle racontait aussi comment elle était retournée à l'école lorsque ses nièces y allaient pour devenir cette adulte. Je sais que j'entends toujours la même histoire, à savoir que tant qu'il y a un adulte dans le bâtiment, l'élève s'en sort mieux. Il aimera l'école, restera à l'école et réussira mieux à l'école. Et c'était elle. Je veux dire qu'elle a vécu cette expérience avec un professeur et qu'elle est devenue cet adulte pour ses nièces.
Wendy : Pour ses nièces.
Teri : Oui.
Wendy : Je pense que ce qui était très intéressant dans cette expérience avec Ruby Bridges, c'était de réfléchir à la façon dont l'éducation publique peut soit maintenir un statu quo, soit ouvrir de vraies opportunités pour les étudiants. Je pense que la plupart des éducateurs sont dans l'éducation. J'aimerais dire tous, mais je ne veux pas parler au nom de tous, mais j'ai l'impression que nous sommes là parce que nous essayons de trouver des moyens d'élargir ces opportunités pour chaque enfant et que nous devons trouver des moyens de nous assurer que nos écoles y parviennent vraiment. Nous devons nous assurer qu'il n'y a pas d'obstacles, qu'ils soient intentionnels ou non. La plupart des obstacles ne sont pas intentionnels, n'est-ce pas ? Il faut s'assurer que ces obstacles sont éliminés pour que les enfants puissent vraiment réussir et que nous puissions nous dire que nous y avons contribué. C'est tellement incroyable. J'aime tellement ça.
Rebecca : Parfois, les gens me demandent ce que vous faites au conseil scolaire. Et je me dis, d'accord, voulez-vous la version de six heures ou la version de dix minutes ? Parce que je pourrais parler du conseil scolaire toute la journée, tous les jours, pendant très longtemps. Il y a beaucoup à savoir. Il y a beaucoup à apprendre. Il y a tellement de choses à faire au sein du conseil scolaire. Nous pourrions donc faire un podcast de six heures sur le SBA, n'est-ce pas ?
Wendy : Oh, je pense que nous pourrions faire des podcasts sur le conseil scolaire pendant des années.
Rebecca : Absolument. C'est devenu un peu une passion, vous savez, pour moi. Donc, oui. Je mets toujours les gens en garde. Faites attention à ce que vous me demandez. J'ai genre, j'ai genre trois jours d'infos pour vous si vous les voulez.
Wendy : Nous pourrions peut-être profiter de l'occasion pour en parler un peu. Je veux dire, je me demande si les gens savent ce qu'un membre d'un conseil scolaire fait réellement parce que l'une des choses que je vois, c'est que je vous vois tous dans les écoles tout le temps et que vous consacrez énormément de temps pour littéralement pas d'argent ou un centime ou quelque chose comme ça.
Teri : C'est 5 000 par an. Je rappelle aux gens que c'est le montant de mon salaire.
Wendy : Mais je pense qu'il serait utile que les gens comprennent ce que c'est, ne serait-ce que la préparation d'une réunion du conseil d'administration, ce que vous faites et combien de courriels et d'appels téléphoniques vous répondez. J'aimerais que vous nous en parliez une minute, car je pense que nous devons apprécier tout le travail que vous faites. Parlez-moi donc un peu de ce que c'est.
Teri : Je viens de publier sur Instagram une liste de toutes les réunions auxquelles j'ai assisté pendant le mois de mars. Donc si vous voulez aller voir ça, c'était littéralement tous les jours.
Wendy : C'est beaucoup.
Teri : J'ai quelque chose tous les jours. Oui, c'est vrai. Je le sais personnellement. Teri est tout le temps dans les écoles.
Teri : Je suis allée à la réunion de l'association des parents d'élèves d'Amelia aujourd'hui et, euh, ils ont oublié de me dire qu'elle était annulée.
Wendy : Eh bien, cela arrive parfois aussi. Oui, c'est vrai. Et vous, Meg ? Peut-être même mettre en évidence certaines choses que vous ne pensiez pas faire partie de votre travail et vous vous dites, oh, c'est un fait amusant.
Meg : Oui, c'est certainement beaucoup plus long que ce que j'avais prévu, ce qui est très bien. Je pense qu'une partie de ce travail consiste à essayer de l'éteindre. On est toujours en train de se demander ce qu'on peut faire de mieux, ce qu'il faut faire, ce qu'il faut faire, ce qu'il faut faire. Que dois-je faire ? Vous savez, de quoi ont besoin les écoles que je supervise ? Hum,
Teri : Moi aussi, j'oublie toujours quelque chose. Je sais que je suis censée faire quelque chose. Mais j'ai oublié ce que c'était.
Meg : Oui. Qu'est-ce que c'est ? Mais oui, je pense que, comme tu le disais, même la préparation des réunions du conseil d'administration. Il y en a deux par mois, mais le mardi arrive vite parce que, pour moi, il faut lire tous les documents pour se préparer, puis arriver à la réunion prêt à discuter, prêt à poser des questions, prêt à réfléchir à la façon dont je devrai voter sur tel ou tel point de l'ordre du jour. Et puis on décompresse juste après, et le temps de décompresser, on se dit qu'il faut que je recommence. N'est-ce pas ? Et c'est, et c'est génial. Et je pense, mais c'est juste cette partie,
Teri : Tant que nous n'avons pas de réunions toute la journée, tout le temps. C'est vrai. Seulement deux fois par an.
Meg : Oui, c'est vrai. Et vous ne pouvez pas, je ne pense pas que tant que vous ne faites pas le travail, même si les gens vous disent ce que le travail implique, vous ne savez pas avant de commencer. On ne sait pas tant qu'on n'a pas commencé. C'est vrai pour moi. Ce que je préfère, c'est d'entrer dans un conseil d'administration et de travailler avec sept autres personnes, six autres membres du conseil, le directeur général, et de réaliser que nous avons des expériences et des points de vue différents, mais que nous pouvons aussi nous entendre, bien travailler ensemble et nous respecter les uns les autres. Je pense que, surtout en ce moment, alors qu'on a l'impression que... Les choses autour de nous donnent l'impression qu'il y a beaucoup d'agitation quand on pense aux élus, au gouvernement et à la politique, j'ai trouvé beaucoup d'espoir dans le fait que nous pouvons y arriver et que nous arrivons à des choses différentes en tant que conseil, mais que nous pouvons être productifs et travailler ensemble et que nous nous apprécions vraiment les uns les autres.
Wendy : Oui, nous passons beaucoup de temps ensemble,
Teri : Surtout ce week-end.
Rebecca : Je pense que, pour répondre à votre question, il y a des devoirs fondamentaux qui nous incombent, n'est-ce pas ? Et c'est le travail de notre conseil d'administration, n'est-ce pas ? Et donc nous sommes, nous sommes en charge du surintendant et de l'administrateur des affaires, n'est-ce pas ? Et nous sommes en charge de l'une de nos fonctions, techniquement, qui est la politique, n'est-ce pas ? Nous sommes les décideurs politiques du district scolaire. Nous approuvons le budget, n'est-ce pas ? Nous sommes donc chargés de ces fonctions plus ou moins générales. Nous n'entrons pas dans les détails. Nous n'allons pas dans les écoles pour embaucher et licencier, vous savez, planifier des festivals d'art, des choses comme ça. Ce n'est pas notre travail. Nous sommes plus comme un parapluie, n'est-ce pas ? Le type général de travail. Mais ce qui est intéressant dans le fait d'être en charge de ce type de travail, c'est que nous devons connaître les détails. Nous devons le savoir pour être sûrs que les décisions que nous prenons sont bonnes et qu'elles orienteront le district scolaire dans la bonne direction. Ainsi, même si nos tâches consistent à élaborer une politique d'approbation, nous devons être présents dans les écoles, aux réunions des associations de parents d'élèves, aux réunions du conseil communautaire, aux comités du district scolaire et travailler en équipe, et toutes ces petites choses s'additionnent, Maintenant, nous sommes prêts et éduqués, nous connaissons les bonnes questions à poser et nous savons à qui nous adresser pour pouvoir voter sur ces politiques et savoir ce qu'il convient d'y mettre ou non. C'est pourquoi je pense que lorsque j'ai déposé ma candidature au conseil d'administration, on m'a dit qu'il y avait deux réunions par an. On m'a dit qu'il y avait deux réunions par mois et deux conférences, deux réunions par mois, deux conférences par an, vous savez, vous pouvez passer quelques heures par semaine et honnêtement, vous pouvez être ce genre de membre du conseil. Vous pouvez, c'est tout ce qu'on vous demande. Vous pouvez simplement vous présenter aux deux réunions mensuelles. Vous pouvez vous contenter d'assister aux deux conférences et, techniquement, vous faites votre devoir. Mais si vous voulez vraiment être un bon membre du conseil d'administration, vous devez connaître les tenants et les aboutissants, le quotidien, les petits détails. Et je pense que c'est ce qui permet aux membres du conseil d'être vraiment efficaces dans les politiques qu'ils élaborent et les budgets qu'ils approuvent, car on ne peut pas vraiment prendre ces décisions si l'on n'est pas bien informé sur ce qui se passe réellement dans un district scolaire. Je dois dire qu'il m'a fallu une bonne année. Ma première année de travail au sein d'un conseil scolaire a été consacrée à l'apprentissage, à la compréhension et à la recherche d'informations suffisantes pour savoir quelles questions poser, n'est-ce pas ?
Meg : C'est ce que je ressens tout le temps. Il faut que j'apprenne quelles questions je dois poser la première année, oui.
Rebecca : Et donc, après avoir acquis cette bonne et solide année d'expérience, j'ai vraiment senti que je pouvais, je veux dire, être sur mes pieds et me lancer dans les choses un peu plus à fond et un peu mieux parce que j'avais une sorte de base, mais il y a vraiment beaucoup plus à faire. Et tu as raison, Meg, c'est difficile d'arrêter, n'est-ce pas ? C'est difficile de rentrer chez soi et de ne pas dire : "Oh mon Dieu, savais-tu qu'il y a une politique à ce sujet ? Et nous apprenons ceci et cela, vous savez, et mon pauvre mari est toujours comme, merci, pouvons-nous parler de football ou de baseball ou d'autre chose, n'est-ce pas ? Mais il y a beaucoup de choses à faire. Je dirais aussi qu'il est intéressant de noter le nombre d'heures que nous consacrons en tant que membres du conseil d'administration. Je parle d'un minimum de 20 heures par semaine. C'est le moins que l'on puisse dire, n'est-ce pas ? J'ai même acquis une nouvelle perspective en tant que vice-présidente pendant deux ans et maintenant en tant que présidente. Et cela implique plus, n'est-ce pas ? Cela inclut un peu plus de réunions. Cela inclut même la gestion du fonctionnement du conseil d'administration, l'envoi de SMS et de courriels, la coordination des emplois du temps, l'organisation des réunions et tout ce genre de choses.
C'est donc beaucoup plus que ce que les gens peuvent imaginer. Mais même en disant cela, je dois dire que c'est un travail incroyablement gratifiant. C'est un très bon travail. J'adore ce travail. C'est épuisant. C'est vrai ? Il y a des hauts et des bas. C'est émotionnel. C'est beaucoup de choses, mais c'est le genre de travail qui vous comble le plus, n'est-ce pas ? Les choses les plus dures, les plus difficiles dans la vie sont celles qui vous apprennent le plus et qui vous apportent le plus d'épanouissement. Je pense que le travail au sein des conseils d'administration est comme cela. Je ne fais pas campagne, mais je dirais, vous savez, si vous cherchez quelque chose, impliquez-vous dans les écoles, n'est-ce pas ? Je ne dis pas qu'il faut se présenter au conseil, mais s'impliquer dans les écoles, faire du bénévolat, même si vous n'avez pas d'enfants dans la salle de classe, faire du bénévolat et aider les écoles est une chose tellement enrichissante. Et il n'y a rien de mieux que la beauté des enfants, n'est-ce pas ? C'est tellement amusant d'être avec les enfants.
Teri : J'ai une histoire.
Wendy : Je suis impatiente.
Teri : D'accord, j'étais au conseil communautaire hier à Franklin, et le principal nous a dit que M. Benson est le principal du jour. Donc oui, les élèves peuvent être nommés directeur de la journée. Et hier, il y avait trois filles qui étaient principales du jour, des élèves de CM1, et elles ont dit qu'elles voulaient rencontrer le superintendant parce que c'est une femme formidable qui dirige. Oh, c'était, c'était génial.
Wendy : Je suis entrée et je les ai rencontrés et ils m'ont dit, ils m'ont dit, vous vous débrouillez très bien, Mme Dau. D'accord. Et j'étais comme, j'étais comme, si mignon. Wow. Je suis vieille. Je me suis sentie obligée de vérifier.
Rebecca : Je suis contente que vous les ayez rencontrés, car j'allais justement vous proposer d'organiser une rencontre.
Wendy : Ils étaient géniaux. C'était incroyable. C'est ce qui me rappelle pourquoi nous faisons ce que nous faisons, n'est-ce pas ? C'est lorsque nous travaillons avec des enfants. Je pense que l'une des choses qui me vient à l'esprit, j'ai deux idées à ce sujet. Vous dites, Rebecca, qu'il faut être dans les écoles. Il est si facile d'écouter les médias ou de lire un article sur ce qui se passe dans nos écoles publiques. Il suffit d'aller voir. Allez voir ce qui se passe dans les écoles parce qu'avant de croire ce que dit quelqu'un d'autre, vous devez le constater par vous-même et voir le travail acharné, voir tout ce que les enseignants font pour préparer une journée. Ce matin, je disais aux directeurs que j'étais à l'école primaire Franklin et que j'observais une enseignante qui avait une classe difficile. C'était une classe de quatrième année. Ils travaillaient sur leur bloc d'alphabétisation et elle devait constamment réorienter le comportement et je me disais : " Oh mon Dieu, je suis restée là pendant 45 minutes et j'étais épuisée rien qu'en restant assise. Mais elle était si positive. Tout ce qu'elle faisait les engageait.
Teri : J'ai entendu parler de l'une des redirections.
Wendy : Oui. Oui. J'en suis sûre.
Teri : C'était hilarant quand il nous l'a dit. Oui. Mais c'était. Je ne sais pas si c'est approprié pour un podcast.
Wendy : Probablement pas. Probablement pas. Mais c'était, mais j'étais, ce que vous voyez, c'est que vous voyez à quel point nous nous soucions des enfants et à quel point nous voulons qu'ils puissent apprendre et à quel point nous voulons qu'ils soient dans un environnement sûr et dans un environnement où ils sont aimés, appréciés et vus. Et où ils peuvent apprendre et s'épanouir. C'était vraiment incroyable. La deuxième chose qui me vient à l'esprit, c'est que vous êtes tous venus à cette conférence pour apprendre. Vous faites des démonstrations, vous êtes des apprenants permanents. Vous l'incarnez. Vous faites des recherches en permanence. Vous essayez d'apprendre de nouvelles choses. Vous essayez de trouver des moyens d'améliorer nos écoles. J'espère que vous savez à quel point nous apprécions le travail, l'énergie et le temps que vous consacrez à tout ce que vous faites pour nos enfants.
Teri : Je ne sais pas
Wendy : Je vous ai mis sur la sellette. Oui, je suis désolée.
Rebecca : J'aimerais dire quelque chose à propos de l'indice de dignité. Puis-je le faire ? Nous avions un orateur principal, Tim Schreiber, qui est l'un des cofondateurs de l'indice de dignité. C'était un message très pertinent pour notre époque et pour le climat qui règne aujourd'hui en politique, dans les médias et même sur les réseaux sociaux, n'est-ce pas ? Il y a tellement de divisions. Je me suis sentie pleine d'espoir et d'inspiration après l'avoir entendu. L'indice de dignité, pour ceux qui ne le connaissent pas, est une échelle de 1 à 8, n'est-ce pas ? Il est basé sur l'idée, et je ne devrais même pas parler d'idée, mais simplement de principe, n'est-ce pas ? Que chaque personne a de la valeur, quoi qu'il arrive. Chaque personne a de la valeur, et donc la façon dont on lui parle et dont on parle des choses est absolument importante. On utilise donc une échelle de 1 à 8, 1 étant l'horrible, le plus horrible type de discours que l'on puisse avoir, et 8 étant le meilleur, n'est-ce pas ? Et vous utilisez cette échelle pour évaluer la façon dont, euh, votre discours est perçu. Et c'était, c'était tellement plein d'espoir. Et j'ai adoré ce qu'il a dit. Lorsque les gens entendent parler de l'indice de dignité pour la première fois, ils se disent : "Oh, super, je vais prendre ça et je vais prouver que les autres sont, vous savez, qu'ils sont si horribles avec nous, n'est-ce pas ? Mais en fin de compte, lorsque vous commencez à utiliser cette échelle pour vous aider, hum, vous savez, à évaluer votre discours, cela se retourne contre vous et vous finissez par vous regarder dans un miroir et vous commencez à faire très attention et à délibérer sur la façon dont vous parlez aux autres. C'était vraiment génial. Parce que je pense que c'est quelque chose que nous pourrions vraiment utiliser, n'est-ce pas ? C'est quelque chose que l'on voit aux informations, comme les réunions des conseils d'administration des écoles qui sont interrompues à cause de personnes en colère. Et cela n'a pas sa place dans l'éducation. Non, lorsque nos enfants sont vraiment au centre de l'éducation et qu'ils sont la raison pour laquelle nous faisons des choses, cela ne devrait jamais se produire, n'est-ce pas ? Lors d'une réunion du conseil d'administration d'une école, cela ne devrait jamais se produire dans le domaine de l'éducation. C'est pourquoi l'utilisation de l'indice de dignité et de cette échelle pour se rappeler que les choses que l'on dit ont de l'importance m'a beaucoup plu et m'a donné beaucoup d'espoir et d'inspiration, car avec un peu d'attention, nous pouvons vraiment changer le climat de nos médias et de nos médias sociaux et les choses que les gens entendent, et cela peut changer beaucoup de choses. Cela peut changer la trajectoire de tant de choses. Et c'était juste, c'était vraiment une grande, une grande chose à entendre.
Wendy : C'était vraiment bien. Et toi, Meg ?
Meg : Merci d'avoir ajouté cela, Rebecca. Je pense qu'en guise de conclusion, je dirais que j'ai quitté la conférence et que, même assise ici à discuter avec vous tous, je suis continuellement reconnaissante d'avoir eu l'occasion de participer à ce travail et de me trouver parmi tant de personnes merveilleuses qui travaillent dur pour nos élèves, pour l'éducation publique, en s'assurant que nous réfléchissons aux obstacles existants et à la manière de les surmonter, et en réalisant que nous avons les enfants à l'esprit et que nous le faisons avec eux comme source de motivation. Je suis donc très reconnaissante de faire partie de ce travail et d'être avec vous tous, de voir toutes vos forces et d'être guidée par ces exemples.
Rebecca : Je sais, c'est génial.
Wendy : Je me suis sentie vraiment bien. Teri, et toi ?
Teri : Hum, ce que j'aime vraiment dans le fait d'aller à la NSBA, c'est qu'il y a d'autres personnes avec qui je peux compatir.
Wendy:Oui, c'est vrai.
Teri : Où, je veux dire, c'est un peu épuisant et ils comprennent ce que nous faisons parce qu'ils font la même chose que nous et oui, c'est ce que j'aime.
Wendy : Je pense que ce qui est vraiment bien, c'est que l'on compatit, mais aussi que l'on résout des problèmes. C'est très axé sur les solutions, comme voici les défis auxquels nous sommes confrontés. Voici comment nous les avons relevés. Voici quelques conseils pour que vous ne fassiez pas la même erreur que nous, vous savez, et cela m'a été utile d'écouter certains surintendants, vous savez, dire cela et, et aider avec certaines approches sur des questions délicates et des choses comme ça. Cela m'a donc été utile, mais merci beaucoup d'avoir participé à notre podcast aujourd'hui.
J'avais oublié tout ce que nous avions appris. J'avais oublié à quel point nous avions tous appris et je suis très enthousiaste à l'idée de nos futures conversations et de toutes les différentes choses que j'espère que nous pourrons mettre en œuvre pour le bien des enfants, mais j'ai été ravie de m'entretenir avec vous tous aujourd'hui. Je vous remercie de votre présence.
Meg et Rebecca : Merci.
Wendy : Merci à tous de vous joindre à moi pour l'épisode de cette semaine de What's up with the Sup. Comme toujours, tous les épisodes seront publiés sur le site Web du district, sur YouTube et partout où vous obtenez votre podcast. Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions dans le podcast, n'hésitez pas à nous envoyer un courriel à l'adresse podcast@provo.edu. À la prochaine fois.
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