Enseignant en vedette - Shoreline Mckayla Zimmerman

Coudre la confiance : La transformation de la classe de première année de Mckayla Zimmerman, enseignante à Shoreline

Lorsque la Shoreline Middle School a ouvert ses portes pour la première fois cet automne, l'immense cour vitrée, les salles de classe spacieuses et les nouveaux logos des mascottes évoquaient tous un nouveau départ, la promesse d'un nouveau départ. Mais pour Mckayla Zimmerman, enseignante de première année en sciences de la famille et de la consommation (FACS) et en sensibilisation aux études supérieures et aux carrières (CCS), l'année a commencé avec un imprévu : les machines à coudre n'étaient pas arrivées. Le déménagement, unique en son genre, de la Dixon Middle School, aujourd'hui disparue, à Shoreline était synonyme de retards, de lacunes et de territoires inexplorés. Pour Mme Zimmerman, des mois d'unités soigneusement élaborées et alignées sur les normes ont soudain été remis en question, mais comme le font tous les grands enseignants, elle a pris du recul et a réévalué son année.

"La principale raison pour laquelle j'ai décidé de devenir professeur de collège est que je veux que les élèves sachent qu'il y a une place pour eux et que je me sens bien accueillie", dit-elle. "Je ne savais pas exactement quel serait mon plan, mais je savais que je voulais qu'ils se sentent pris en charge. C'est une philosophie qu'elle avait préparée avant le premier jour d'école et qui s'est renforcée après son premier échec. Cette philosophie consistait à répondre aux besoins des élèves là où ils se trouvaient, qu'il s'agisse de les aider à apprendre les fractions par des mini-leçons de couture ou simplement de leur offrir un espace calme après l'école.

Des enfants venaient dans ma classe après les cours et me demandaient : "Est-ce que je peux faire mes devoirs ici ?" Je leur répondais : "À 100 %, vous êtes toujours les bienvenus". C'est mon objectif."

Ce qui a commencé comme un casse-tête logistique est devenu un tournant créatif qui a obligé Mme Zimmerman à se concentrer sur l'adaptabilité, l'improvisation et, surtout, la connexion. "Je dis à mes élèves que ma classe est un endroit où ils peuvent essayer de nouvelles choses, faire des erreurs et apprendre d'elles", dit-elle. 

Ses cours sont des espaces communs où les élèves peuvent imaginer, dessiner, fabriquer et évaluer en toute sécurité - construire des pantalons de pyjama, fabriquer des maisons en papier en 3D et coudre des boutons sur des jupes ajustées - tout en restant profondément ancrés dans les normes et les domaines d'activité de l'Utah.

Pour ceux qui ne sont pas familiers avec les normes d'État et les domaines d'études, les domaines d'études définissent des objectifs de cours généraux, tels que l'encouragement de la créativité ou l'acquisition de connaissances fondamentales, tandis que les normes définissent des objectifs spécifiques et mesurables qui permettent d'étayer l'apprentissage étape par étape. C'est une structure qui agit comme un échafaudage ; les élèves développent à la fois des compétences générales, comme la pensée critique et la collaboration, et des compétences techniques précises, pour finalement devenir des adultes bien équilibrés sur le lieu de travail et à la maison.

Dans la classe de Mme Zimmerman, cela peut signifier relier des concepts de conception tels que l'équilibre et les proportions aux normes mathématiques, ou employer une analyse scientifique dans des projets qui intègrent des compétences en lecture d'informations.

Dans son cours de sensibilisation à la carrière et à l'université, par exemple, Mme Zimmerman initie les élèves à l'architecture d'intérieur par le biais de l'apprentissage par projet (APP), une méthode d'enseignement qui privilégie l'application des connaissances à des problèmes du monde réel. Les étudiants de son premier trimestre ont conçu des pièces à l'aide d'outils numériques ou ont construit des modèles physiques en 3D à partir de papier cartonné. En se plongeant dans le processus créatif, Mme Zimmerman aide les élèves à faire le lien entre l'exploration et les applications dans le monde réel, en intégrant souvent des matières complémentaires pour créer une base de connaissances plus cohérente et plus étendue.

Dans son cours de couture, Mme Zimmerman intègre également les mathématiques, la lecture et l'histoire pour créer une expérience d'apprentissage pluridisciplinaire. "En ce moment, nous apprenons à lire une règle et à prendre des mesures", explique-t-elle. "Certains enfants ne connaissent pas les fractions. Si vous ne comprenez pas ce que représentent les trois quarts, comment allez-vous mesurer avec précision les trois quarts d'un pouce ? Il s'agit d'une application pratique de l'ensemble du socle commun.

(Ici, par exemple, elle utilise la norme 4 de la lecture d'un texte informatif : Norme 4 relative aux textes informatifs : les élèves déterminent la signification d'expressions techniques telles que "endroit contre endroit" et analysent leur impact sur les résultats de la couture, et Norme 5 relative aux textes informatifs : les élèves analysent comment les instructions étape par étape développent des concepts clés de la couture, tels que l'alignement correct des coutures).

Malgré les difficultés initiales, Mme Zimmerman a rapidement trouvé ses marques en tant qu'éducatrice confiante et pleine de ressources. "La gestion de la classe a été la partie la plus difficile", admet-elle. "J'ai lu mes manuels, j'ai étudié, j'avais un plan de gestion, mais il est difficile de le mettre en œuvre en temps réel.

Chaque défi l'a rendue plus adaptable et ses élèves s'en portent mieux ; les enfants sont fiers de prouver leur apprentissage par des produits tangibles et matériels - qu'il s'agisse de vêtements ou de modèles de maison qu'ils ont créés pendant leur séjour chez elle. "Je vois des enfants porter le pantalon de pyjama qu'ils ont fabriqué en classe, et c'est le meilleur sentiment qui soit", dit-elle.

Même les élèves qui semblent désengagés en classe l'ont surprise, avec le temps. "J'avais un élève qui ne faisait rien - il était très décontracté et ne participait pas souvent en classe", se souvient Mme Zimmerman. Je l'ai vu après les cours et il m'a dit : "Je pense que la couture à la main est probablement la compétence la plus importante que j'ai jamais apprise. J'ai dû coudre mon pantalon parce qu'il s'était déchiré. Je me suis dit : "Je n'avais pas réalisé tout ce que tu avais appris en classe. C'était génial d'entendre comment tu as utilisé la couture à la main pour réparer ton pantalon !

Il y a quelque chose de poétique dans le fait de commencer sa première année en tant qu'enseignant FACS et CCS sans machine à coudre, forcé d'examiner le tissu précédemment supposé de son année. Il faut du courage et beaucoup d'habileté pour examiner son ancienne approche et tisser une nouvelle tessellation, en taillant quelque chose de durable, de méticuleux, de durable. Et, en fin de compte, son cours est exceptionnel ; les étudiants et leurs pairs l'ont louée pour avoir créé une atmosphère où l'on peut rêver, échouer, apprendre, créer, grandir.

Merci, Mckayla Zimmerman, d'avoir semé l'amour de l'apprentissage dans le cœur de nos élèves. Merci de faire de Provo un lieu d'apprentissage.

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